PTS: TIK

PENERAPAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) MELALUI  SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PEMBELAJARAN DI SD NEGERI JAGAPURA 04 KECAMATAN KERSANA KAB. BREBES TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Suparno, S.Pd, M.Pd

(Kepala SDN Jagapura 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang penelitian adalah guru-guru di SDN Jagapura 04 dalam pembelajaran tidak menguasai TIK. Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Jagapura 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes dalam bentuk Penelitian Tindakan (Action Research). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dengan urutan prosedur di mulai dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara, studi dokumenter dan studi pustaka. Keberhasilan dalam penelitian ini ditunjukan dengan adanya peningkatan kompetensi TIK dalam pembelajaran dari 8 orang guru. Penilaian melalui Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 yang mencapai nilai 118, berada pada katagori baik, dan hasil penilaian pada siklus kedua yang mencapai nilai 152, berada pada katagori sangat baik, dan (b) aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II lebih baik daripada pada saat siklus I. Pada Siklus I Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan Penyusunan RPP rata-rata skor 6, Penilaian Aktivitas Guru dalam Penyusunan RPP rata-rata skor 30,125, dan Penilaian RPP rata-rata skor 118. Sedangkan pada Siklus II Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan Penyusunan RPP rata-rata skor 8, Penilaian Aktivitas Guru dalam Penyusunan RPP rata-rata skor 37,875, dan Penilaian RPP rata-rata skor 152,875, yang berarti tergolong sangat baik. Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui Supervisi Akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran di SD Negeri Jagapura 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2016/2017.

Kata Kunci : TIK, supervisi akademik, kompetensi guru

PENDAHULUAN

Dalam menyoroti salah satu peran guru dalam proses pembelajaran, yaitu sebagai perencana pembelajaran, setiap guru pada satuan pendidikan berupaya meningkatkan kompetensi TIK   agar pembelajaran efektif dan bermutu. Pembelajaran yang berlangsung secara efektif dan bermutu akan berimplikasi pada peningkatan mutu proses dan hasil belajar peserta didik.

Guru-guru di SD Negeri Jagapura 04 telah melaksanakan pembelajaran dengan didukung TIK. Namun masih ditemukan berbagai kekurangan antara lain:

1.    Sebelum penyusunan RPP :

a.       Sebagian besar guru tidak menentukan kriteria ketuntasan minimal KKM.

b.      Sebagian guru tidak membuat sendiri silabus mata pelajaran.

2.    Dalam Penyusunan RPP :

a.       Sebagian besar guru kurang menjelaskan apa yang dilakukan siswa selama  berlangsungnya pembelajaran dalam rencana kegiatan pembelajarannya.

b.      Sebagian besar guru tidak menjelaskan sumber belajar dengan rinci.

c.       Sebagian besar guru tidak  menjelaskan (1) bentuk instrumen evaluasi, (2) format /  lembaran evaluasi atau butir soal (fre test dan post test), (3) pedoman penilaian, dan  kunci jawaban, dalam evaluasi proses dan hasil belajar siswa.

d.      Sebagian besar guru tidak merencanakan tindak lanjut setelah selesai pembelajaran (pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan konseling atau tugas individu /  kelompok) dalam kaitan antara KKM mata pelajaran  dengan nilai yang  dicapai siswa.

3.    Pelaksanaan pembelajaran :

a.       Sebagian besar guru tidak berpedoman sepenuhnya pada RPP dalam pelaksanan  pembelajarannya.

b.      Semua itu terkait dengan kondisi di lapangan bahwa : (a) Semua Guru-guru tidak berlatar belakang pendidikan TIK, (b) banyaknya Guru-guru yang hanya kompeten dalam cabang pelajaran tertentu yang bukan TIK, (c) tidak semua guru kelas, terutama yang berstatus honorer, berkesempatan mengikuti penataran atau diklat TIK, (d) jarangnya kegiatan KKG TIK di Kabupaten Brebes.

Kondisi seperti ini menjadikan pelaksanaan pembelajaran menerapkan TIK   kurang dikuasai. Misalnya masih terdapat guru yang belum memahami operasi computer dan infokus, apalagi mengenai Internet. Kekurangan ini tentu saja akan menghambat upaya peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran guru, karena kompetensinya tidak dikuasai dengan baik. Padahal, keberhasilan sebuah kegiatan, lebih dari 50% ditentukan oleh kompetensi yang baik, sehingga keberhasilan pembelajaran pun sangat ditentukan oleh kompetensi guru.

      Dengan memahami kondisi yang demikian, maka dipandang perlu adanya upaya penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran Di  SD Negeri Jagapura 04  Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1.    Bagaimana proses penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran di SD Negeri Jagapura 04?

2.    Bagaimana peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran setelah penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui supervisi akademik?

3.    Bagaimana perubahan perilaku guru dalam pembelajaran setelah penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui supervisi akademik?

LANDASAN TEORETIS

Kompetensi Pedagogik Guru

Secara umum, kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh suatu profesi dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 butir 10).

       Pedagogik adalah art of teaching, seni atau strategi mengajar. Jadi kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi proses dan hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus merupakan penjabaran dari standar isi kurikulum, yang kemudian dioperasionalkan dalam RPP. Jadi, RPP merupakan rencana pembelajaran yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran siswa untuk mencapai satu kompetensi dasar (KD) yang akan dilakukan guru dalam satu atau lebih pertemuan PBM di kelas atau tempat pembelajaran lainnya.

      RPP bisa disusun dengan komponen yang minimal, tapi lebih baik dengan komponen yang lengkap dan dengan susunan yang sistematis sesuai urutan pelaksanaannya, karena pada hakikatnya RPP merupakan skenario pembelajaran, sehingga siapa pun pemerannya bisa melakukannya karena segalanya sudah ada pada skenario tersebut.

RPP dengan komponen minimal hanya mencakup (1) Tujuan pembelajaran, (2) Materi ajar, (3) Metoda pembelajaran, (4) Sumber belajar, dan (5) Evaluasi atau penilaian hasil belajar (PP 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 20). Sedangkan RPP yang lengkap terdiri dari (Permendiknas No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses) :

1.        Identitas

2.        Standar Kompetensi (SK)

3.        Kompetensi Dasar (KD)

4.        Alokasi waktu 5. Indikator Ketercapaian

5.        Tujuan Pembelajaran

6.        Materi Pembelajaran

7.        Metode Pembelajaran 

8.        Kegiatan Pembelajaran

9.        Sumber Belajar

10.    Penilaian

      Yang penting untuk diperhatikan dalam penyusunan RPP adalah :

1.    RPP harus dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar (KD) (PP 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 20) , dan

2.    RPP harus dibuat secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Permen Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses).

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, pemakaian sebagai alat bantu, pengelolaan informasi, serta manipulasi informasi. Teknologi komunikasi merupakan semua hal yang berkaitan dengan pemakaian alat bantu untuk memproses serta mentransfer data dari perangkat satu ke perangkat lainnya.

Oleh sebab itu, teknologi informasi dan komunikasi merupakan dua buah konsep yang terpisahkan, maka Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi memiliki pengertian luas, yaitu segala jenis kegiatan yang terkait dengan proses, pengelolaan, manipulasi, serta pemindahan informasi antar media.

Istilah TIK ada setelah adanya perpaduan antara teknologi komputer (perangkat keras ataupun lunak) dengan teknologi komunikasi pada pertengahan abad ke-20. Perpaduan teknologi tersebut berkembang sangat pesat melampaui bidang teknologi lainnya. Sampai awal abad ke-21, TIK masih terus mengalami berbagai perubahan dan belum terlihat titik jenuhnya.

Mengenal Peralatan TIK

Kata informasi memiliki arti tersendiri dan dalam penerapannya membutuhkan alat atau hardware yang spesifik. Begitu juga dengan kata komunikasi. Sekarang kita mengenal begitu banyak alat komunikasi yang membuat jarak tidak lagi menjadi masalah selama alat komunikasi tersebut tersedia. Informasi dapat ditayangkan atau disampaikan ke suatu tujuan yang jauh menggunakan peralatan-peralatan di bawah ini.

1.      Komputer, yaitu alat yang berguna untuk mengolah data menjadi informasi menurut prosedur yang telah dirumuskan sebelumnya.

2.      Proyektor LCD (Liquid Crystal Display), yaitu alat untuk menayangkan informasi yang berasal dari komputer atau media informasi lain seperti DVD Player.

3.      OHP (Over Head Projector), yaitu alat untuk menayangkan informasi statis yang tertulis pada plastik transparansi.

4.      Radio, yaitu alat penerima informasi yang berasal dari stasiun pemancar berupa gelombang elektromagnet yang membawa informasi suara.

5.      Televisi, yaitu alat penerima informasi yang berupa gambar dan suara. Televisi berasal dari kata tele (jauh) dan vision (tampak/visual).

6.      Internet, yaitu hubungan antar komputer dalam suatu jaringan global yang memungkinkan setiap komputer saling bertukar informasi.

7.      GPS (Global Positioning System), yaitu alat informasi berfungsi menentukan letak, arah atau kecepatan benda yang berada di permukaan bumi.

8.      Faximile, yaitu alat untuk mengirim dan menerima dokumen melalui jalur telepon. Dokumen yang dikirim dengan faximile sama persis dengan dokumen asli.

9.      Satelit komunikasi, yaitu benda buatan manusia yang diletakkan di ruang angkasa untuk keperluan telekomunikasi.

10.  Telepon, yaitu alat komunikasi berguna untuk mengirim data suara melalui sinyal listrik.

11.  Handphone atau telepon seluler, yaitu alat komunikasi bergerak untuk mengirim data suara. Telepon seluler menggunakan gelombang elektromagnet sebagai media penghantar.

12.  Modem, yaitu perangkat keras yang berfungsi mengubah sinyal digital menjadi sinyal listrik yang dapat merambat melalui telepon, dan sebaliknya. Modem merupakan perangkat penting untuk mengakses Internet.

Konsep Supervisi Akademik

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran Glickman (1981).  Sementara itu,  Daresh (1989) menyebutkan bahwa supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.

Dengan demikian,  esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya (Sergiovanni, 1987). Penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi kualitas unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi akademik. Apabila dikatakan bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya, maka dalam pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara mengembangkannya.

HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui supervisi akademik terdapat peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran di SD Negeri Jagapura 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes.

METODE PENELITIAN

Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SD Negeri Jagapura 04  Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 dimulai bulan Juli sampai dengan Oktober 2016. Subjek penelitian Tindakan Sekolah ini adalah guru-guru SD Negeri Jagapura 04 yang berjumlah 8 orang yang terdiri dari 6 guru kelas, 1 guru PJOK, dan 1 guru PAI.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). PTS merupakan suatu prosedur penelitian yang diadaptasi dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Secara singkat, PTS bertujuan untuk mencari  pemecahan permasalahan nyata yang terjadi di sekolah-sekolah, sekaligus mencari jawaban ilmiah bagaimana masalah-masalah tersebut bisa dipecahkan melalui suatu tindakan perbaikan.

Masalah nyata yang ditemukan di sekolah, khususnya pada guru kelas adalah belum optimalnya dalam menyusun RPP walaupun dari segi implementasi menggunakan TIK. 

Prosedur penelitiannya dilakukan secara siklikal. Satu siklus dimulai dari (1) perencanaan awal, (2) pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi.

Sumber data dalam penelitian ini adalah Peserta didik, sedangkan jenis data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang meliputi:  data tes setelah siklus I dan siklus II, hasil observasi terhadap proses pelaksanaan pembelajaran, RPP, dan foto dokumen proses pembelajaran persiklus.

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data pada setiap siklus  adalah observasi, wawancara, studi dokumenter, dan studi kepustakaan.

Observasi adalah semua kegiatan yang dilakukan untuk mengamati, merekam, dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai. Dalam observasi ini peneliti menggunakan (1) Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru-guru VI dalam Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama supervisi kelas, dan (3) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru-guru VI selama proses dilaksanakan. Ketiga rubrik (lembar observasi) ini diformat untuk didisi dengan membubuhkan tanda centang (√) pada kolom nilai 1-4 pada aspek yang dinilai. Tujuan utama dari observasi ini adalah untuk memantau persiapan, proses, hasil, dan dampak perbaikan dari tindakan setiap siklus.

Yang dimaksud wawancara di sini meliputi diskusi formal dan dialog informal selama berlangsungnya PTS antara peneliti dengan guru-guru kelas. Hal ini untuk mengetahui pikiran guru-guru yang tidak dapat digali melalui observasi.

Studi dokumenter diartikan sebagai usaha untuk memperoleh data dengan jalan menelaah catatan-catatan yang disimpan sebagai dokumen atau files. Teknik ini ditempuh untuk memperoleh data-data mengenai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari lembaran-lembaran RPP buatan guru.

Studi pustaka diartikan sebagai teknik untuk memperoleh data atau informasi dari berbagai tulisan ilmiah baik cetak maupun elektronik yang menunjang penelitian. Teknik ini ditempuh untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam mengenai masalah yang diteliti, terutama dalam menentukan arah, metoda dan landasan teoritis penelitian.

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar observasi berupa rubrik, yang terdiri dari :

1.    Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

2.    Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan.

3.    Rubrik Penilaian Aktivitas Guru Selama proses supervise kelas.

4.    Pedoman Wawancara (Diskusi) Untuk Mengetahui Kendala yang Ditemukan Guru-guru   selama proses pembelajaran di kelas SD Negeri Jagapura 04 Kecamatan Kersana.

      

Rubrik ini diisi oleh peneliti melalui pangamatan sebelum, pada saat, dan sesudah, proses penyusunan RPP. Hasilnya digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya.

INDIKATOR KINERJA

Penelitian tindakan sekolah ini berhasil bila semua guru yang dibina mampu menunjukkan peningkatan kompetensi TIK dalam pembelajaran dengan kategori sangat baik.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum melakukan tindakan perbaikan, peneliti terlebih dahulu melakukan kegiatan orientasi sebagai studi pendahuluan. Dalam kegiatan ini guru  ”didiagnosis” sehingga peneliti menemukan derajat kelengkapan dan kesistematisan RPP   yang disusun guru pada saat awal kegiatan mengajar. Peneliti mengamati aktivitas guru dalam persiapan dan selama proses penyusunan RPP, kemudian mengevaluasi RPP yang dibuatnya. Hasil pengamatan dan evalusi tersebut kemudian dijadikan bahan untuk mencari upaya perbaikan (tahap tindakan) pada siklus penelitian. Prakteknya, guru-guru diminta menyusun secara spontan tanpa ada intervensi atau berlangsung alami seperti yang mereka lakukan sehari-hari sebelum mengajar. Hasil observasi Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada 8 orang guru yaitu 101 sedangkan Penilaian Aktivitas Guru dalam proses pembelajaran hanya 20.

Hasil evaluasi terhadap RPP yang mereka buat selama kegiatan orientasi teridentifikasi beberapa kekurangan, yaitu:

1.    Tidak tepatnya penggunaan kata-kata operasional dalam merinci komponen Indikator Pencapaian.

2.    Tidak terdapat komponen Tujuan Pembelajaran.

3.    Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan : sedikit yang mencantumkan Kegiatan apersepsi dan motivating.

4.    Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Inti : penggunaan metode terlalu didominasi metode ceramah.

5.    Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Penutup : tidak merencanakan kegiatan tindak Lanjut dalam bentuk pembelajaran remedial, pengayaan, layanan konseling atau Memberikan tugas individu ataukelompok.

6.    Dalam komponen Evaluasi (Penilaian) Proses dan Hasil Pembelajaran :

Tidak mencantumkan bentuk evaluasi (penilaian) proses dan hasil belajar, lembaran / Instrument penilaian(butirsoal-soal,rubrik,dll.), pedoman penilaian, dan kunci jawaban

Deskripsi Siklus I

Dalam siklus kesatu ini dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a.    Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan meliputi: RPP, Buku-buku Materi Pelajaran, Buku-buku sumber inovasi pembelajaran, dan mempersiapkan instrumen penelitian berupa:

b.    Pelaksanaan

1)   Peneliti dan guru berdialog kurang lebih 10 menit mengenai kegiatan penyusunan RPP yang akan dilakukan pada siklus kesatu.

2)   Guru-guru SD Negeri Jagapura 04 melaksanakan kegiatan penyusunan RPP yang mengacu pada dasar-dasar rujukan penyusunan RPP.

c.    Observasi

Hasil observasinya adalah sebagai berikut:

Tabel 1

Hasil Tindakan Siklus I

No.	Asfek	Total	Kategori
1.	Persiapan	6	Baik
2.	Proses Penyusunan RPP	30,125	Baik
3.	Penilaian RPP	118	Baik

d.      Refleksi

Dengan menganalisis hasil evaluasi pada tindakan siklus I menerapkan TIK dalam pembelajaran belum menunjukkan keberhasilan karena belum mencapai kategori sangat baik.

Deskripsi Siklus II

Dalam siklus kesatu ini dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a.    Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan meliputi: RPP, Buku-buku Materi Pelajaran, Buku-buku sumber inovasi pembelajaran, dan mempersiapkan instrumen penelitian berupa:

b.    Pelaksanaan

1)   Guru-guru meminta peneliti menempatkan diri sebagai nara sumber untuk  menjelaskan  (1) cara menentukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Inti, dan (b) menjelaskan komponen-komponen apa saja yang cocok untuk ditambahkan ke dalam RPP sehingga menjadi lengkap dan sistematis, dan (c) penilaian (evaluasi) proses dan hasil pembelajaran.

2)   RPP dirancang lengkap dan sistematis

3)   RPP disusun guru bersama peneliti yang menempatkan diri sebagai nara sumber.

c.    Observasi

Hasil observasinya adalah sebagai berikut:

Tabel 2

Hasil Tindakan Siklus II

No.	Asfek	Total	Kategori
1.	Aktivitas guru	8	Sangat Baik
2.	Proses Penyusunan RPP	37,875	Sangat Baik
3.	Penilaian RPP	152,875	Sangat Baik

d.      Refleksi

Penelitian tindakan sekolah ini dapat dikatakan berhasil sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan yakni penelitian ini berhasil bila hasil evaluasi dari menerapkan TIK dalam pembelajaran mendapat nilai dengan kategori sangat baik.

Pembahasan dari Setiap Siklus

Gambaran tingkat kompetensi guru menerapkan TIK dalam pembelajaran pada siklus I dan II terlihat pada grafik 1 berikut:

Grafik 1

Perbandingan Hasil Observasi Akademik siklus I dan Siklus II

Dari paparan grafik di atas tingkat kompetensi guru dalam menerapkan TIK dalam pembelajaran meningkat, terlihat dari siklus I dan Siklus II terjadi kenaikan yang cukup signifikan. Hingga di akhir siklus II dari 3 asfek yang di observasi mendapat kategori sangat baik, sehingga berdasarkan data di atas penelitian tindakan sekolah dinyatakan berhasil.

PENUTUP

Simpulan

1.      Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.

2.      Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) melalui supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran di SD Negeri Jagapura 04.

3.      Guru memberikan tanggapan yang baik terhadap tindakan bimbingan yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dan memicu motivasi mereka untuk menerapkan TIK dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

BSNP. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun     2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta : BSNP

Depdiknas. (2008). Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Akademik  Pengawas Sekolah Jakarta : Dirjen PMPTK.

Makmun, Abin Syamsudin. (2005). Psikologi Kependidikan, Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Panitia Pelaksana Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Barat. (2009). Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), Pengawas. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Sagala, H. Syaiful. (2006). Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung : Alfabeta.

Sudjana, H. Nana. (2009). Penelitian Tindakan Kepengawasan, Konsep dan Aplikasinya bagi Pengawas Sekolah. Jakarta : Binamitra Publishing.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Wardani, IGAK, dkk. ((2007). Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok IDIK4008/2SKS/MODUL 1-6. Jakarta : Universitas Terbuka.