PTK: Tipe Think Pair Share (TPS)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INDONESIA KOMPETENSI DASAR MENGGALI INFORMASI DARI LAPORAN HASIL PENGAMATAN PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN CIAMPEL 01 KECAMATAN KERSANA KABUPTEN BREBES SEMESTER 1

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Ramlah

(Guru SD Negeri Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang penelitian ini adalah pembelajaran di kelas IV SDN Ciampel 01 menunjukkan hanya 7 orang atau 25,9% dari 27 orang peserta didik yang aktif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kompetensi dasar menggali informasi dari laporan hasil pengamatan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV. Penelitian di laksanakan di SD Negeri Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan data menggunakan lembar pengamatan/ observasi diskusi kelompok. Keberhasilan penelitian ditunjukkan oleh 3 indikator utama yaitu rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85%, ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85%, rerata secara klasikal minimal 70. Hasil penelitian dengan menerapkan model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) pada peserta didik kelas IV SDN Ciampel 01 semester 1 tahun pelajaran 2014/2015 jumlah peserta didik 27 menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yaitu sebelum tindakan hanya 7 dari 27 peserta didik yang aktif dalam pembelajaran. Setelah tindakan pada siklus 1 yang aktif dalam pembelajaran menjadi 18 atau 66,67% orang peserta didik; dengan nilai rata-rata klasikal 69,25 dan pada siklus 2 peserta didik yang aktif menjadi 26 atau 96,30% dari 27 peserta didik dan nilai rata-rata klasikal mencapai 85,18. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV SDN Ciampel 01 semester 1 tahun pelajaran 2014/2015.

Kata kunci :                Model Pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS), Motivasi Belajar, Laporan Hasil Pengamatan

PENDAHULUAN

Dalam pembelajaran di kelas guru mengajarkan Bahasa Indonesia sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar dan standar kompetensi yang telah ditentukan. Salah satu fungsi pengajar adalah penggerak terjadinya proses belajar mengajar. Sebagai penggerak, pengajar harus memenuhi beberapa kriteria yang menyatu dalam diri pengajar agar dapat menunjukan profesionalitasnya dalam membuat rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai pada kualitas penilaiannya.

Menurut peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa seorang pendidik harus memiliki kompetensi sebagai agen pembelajaran, yakni (a) kompetensi paedagogik, (b) kompetensi sosial, (c) kompetensi kepribadian dan (d) kompetensi profesional.

Salah satu kompetensi dasar pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV adalah menggali informasi dari laporan hasil pengamatan. Tujuan peserta didik diberikan materi tersebut adalah supaya peserta didik bisa mendeskripsikan atau membandingkan hasil pengamatan dari laporan yang di bacanya. Jika tujuan dari materi ini dapat tercapai dengan maksimal maka sangatlah bermanfaat bagi peserta didik sebagai bekal mereka untuk melanjutkan ke jenjang sekolah berikutnya nanti.

Pada umumnya metode yang digunakan guru dalam penyampaian pelajaran adalah dengan menggunakan metode demonstrasi, yaitu dengan membaca laporan di depan kelas dilanjutkan dengan pemberian tugas kemudian memeriksa pekerjaan siswa di akhir pelajaran. Beberapa guru merasa cocok dengan menggunakan metode tersebut, namun jika guru mengajar dengan metode yang sama pada setiap pertemuan maka tidak jarang akan ditemui siswa yang bosan untuk mempelajari materi ini, terjadi penurunan aktivitas belajar yang mengakibatkan menurunnya prestasi belajar siswa.

Hasil pengamatan yang dilakukan didalam kelas saat pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung, siswa kelas IV cenderung pasif dan aktivitas belajar bahasa Indonesia sangatlah kurang. Hal ini terlihat dari tidak adanya respon peserta didik yang bertanya saat pembelajaran berlangsung, jika guru bertanya tentang sejauh mana siswa memahami materi yang mereka terima jawaban mereka hanya mengangguk tanda paham tetapi jika diberikan soal untuk menjawab didepan kelas mereka tidak dapat menyelesaikan atau menjawab soal tersebut.

Dari hasil pengamatan selama pembelajaran di kelas menunjukan bahwa sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Ditemukan bahwa dari 27 peserta didik kelas IV SDN Ciampel 01, hanya 7 peserta didik yang aktif dalam pembelajaran, sedangkan yang tidak aktif sebanyak 20 peserta didik dengan jumlah presentase sebanyak 74,07%. Pembelajaran dikatakan berhasil jika rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85%, ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85%, rerata secara klasikal minimal 70. Hal tersebut memerlukan suatu usaha perbaikan terhadap proses pembelajaran di kelas IV, dengan maksud agar  terjadi peningkatan motivasi belajar peserta didik sekaligus peningkatan profesionalisme guru.

Salah satu upaya guru memperbaiki hasil belajar peserta didik dengan mengubah metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mengubah metode pembelajaran dari metode demonstrasi menjadi model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

Strategi Think –Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Dengan model pembelajaran TPS diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam kompetensi dasar menggali informasi dari laporan hasil pengamatan.

Rumusan masalah penelitian ini yaitu:

1.    Bagaimanakah proses pembelajaran dengan  model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) pada kompetensi dasar menggali informasi dari laporan hasil pengamatan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Ciampel 01 semester I Tahun Pelajaran 2014/2015?

2.    Bagaimanakah peningkatan motivasi belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Ciampel 01 pada kompetensi dasar menggali informasi dari laporan hasil pengamatan setelah menerapkan model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS)?

3.    Bagaimanakah perubahan perilaku peserta didik kelas IV SD Negeri Ciampel 01 semester I setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS)?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Pengertian Model Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dan pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan belajar yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun sikap, pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian.

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice&Wells). Sedangkan menurut Arends dalam Trianto, mengatakan “model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.

Prinsi-prinsip pembelajaran meliputi: (1) peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu, (2) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar, (3) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah, (4) pembelajaran berbasis kompetensi, (5) pembelajaran terpadu, (6) pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi, (7) pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif, (8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills, (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat, (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan member keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ingmadyo mangunkarso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani), (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat, (12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran,  (13) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik, dan (14) suasana belajar menyenangkan dan menantang.

Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

Strategi think pair share ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu. Pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan Koleganya di universitas Maryland sesuai yang dikutip Arends (1997),menyatakan bahwa think pair share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think pair share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya . Sekarang guru menginginkan siswa mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah dijelaskan dan dialami. Guru memilih menggunakan think-pair-share untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan.

Langkah 1 : Berpikir ( thinking )

Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah.

Langkah 2 : Berpasangan ( pairing )

Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.

 Langkah 3 : Berbagi ( sharing )

Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan. Arends, (1997) disadur Tjokrodihardjo, (2003).

Model Pembelajaran Think Pair and Share menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno. Dengan model pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi/ tujuan pembelajaran.

Langkah-langkah model pembelajaran Think Pair and Share adalah sebagai berikut :

1.  Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.

2.  Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/ permasalahan yang disampaikan guru.

3.  Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.

4.  Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.

5.  Berawal dari kegiatan tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa.

Pengertian Motivasi Belajar

Menurut Mc. Donald, yang dikutip Oemar Hamalik (2003:158) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dengan pengertian ini, dapat dikatakan bahwa motivasi adalah sesuatu yang kompleks.

Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.

Dalam A.M. Sardiman (2005:75) motivasi belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu.

Menurut Siti Sumarni (2005), Thomas L. Good dan Jere B. Braphy (1986) mendefinisikan motivasi sebagai suatu energi penggerak dan pengarah, yang dapat memperkuat dan mendorong seseorang untuk bertingkah laku. Ini berarti perbuatan seseorang tergantung motivasi yang mendasarinya.

Motivasi adalah sesuatu yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas. Masih dalam artikel Siti Sumarni (2005), motivasi secara harfiah yaitu sebagai dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Sedangkan secara psikologi, berarti usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya, atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. (KBBI, 2001:756).

Dari beberapa pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian motivasi adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.

Pengertian Laporan Hasil Pengamatan

Laporan hasil pengamatan merupakan suatu hasil dari sebuah pengamatan yang di lakukan dengan tujuan untuk menginformasikan hasil yang sudah di peroleh kepada orang banyak ataupun sekelompok orang. berdasarkan pengertian tersebut teks laporan dapat disebut juga teks klasifikasi karena teks ini dapat mengklasifikasi jenis – jenis sesuatu berdasarkan kriteria tertentu. Teks laporan dapat dikatakan teks deskripsi padahal berbeda dengan teks laporan. Perbedaan yang teks laporan dengan deskripsi yaitu pada sifatnya, teks laporan bersifat global atau meluas, sedangkan teks deskripsi bersifat individual. Teks laporan lebih ke pengelompokan jenis – jenis atau ciri ciri suatu kriteria. Berdasarkan pengertian tersebut, teks laporan merupakan sebuah tulisan yang memaparkan atau menggambarkan hasil fonomena hasil dari pengamatan kepada pembacanya.

Struktur Teks Laporan Pengamatan 

1.    Disusun dengan struktur teks pernyataan umum atau klasifikasi yang diikuti dengan aspek yang di laporan.  

2.    Pernyataan umum di tulis di awal paragraf. Pada tahap penyataan umum yang dimaksudkan adalah suatu kata pembuka atau pengantar tentang apa yang akan di laporkan.

Ciri-Ciri Teks Laporan pengamatan atau observasi

1.    Laporan yang ditulis bersifat fakta

2.    Laporan Bersifat objektif

3.    Laporan hasil harus ditulis lengkap dan sempurna

4.    Tidak memasukan unsur-unsur menyimpang atau moral yang tidak baik, seperti propaganda, pemihakan, atau penuduhaan dan atau pransangka buruk. 

5.    Laporan disajikan secara menarik pembaca, baik dalam hal tata bahasa atau pemilihan kata (diksi) yang jelas, isinya yang berbobot yang penting, dan susunan teksnya harus logis. 

HIPOTESIS

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan
model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terdapat peningkatan motivasi belajar Bahasa Indonesia kompetensi dasar menggali informasi dari Laporan Hasil Pengamatan pada peserta didik kelas IV semester 1 SD Negeri Ciampel 01 Tahun Pelajaran 2014/2015.

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini penulis mengambil tempat di SDN Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Waktu untuk penelitian ini selama 3 bulan mulai bulan Oktober sampai Desember 2014, pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2014/2015 jumlah siswa 27 siswa.

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknis tes dan observasi. Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini ada 2 macam yaitu butir soal dan lembar observasi.

Metode yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

INDIKATOR KEBERHASILAN

1.      Rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85%

2.      Ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85%

3.      Rerata secara klasikal minimal 70

 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran, guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menggali informasi dari Laporan Hasil Pengamatan. Dalam pembelajaran ini guru menerapkan metode demonstrasi yang dipadukan dengan tanya jawab. Dari hasil pengamatan selama pembelajaran di kelas menunjukan bahwa sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Ditemukan bahwa dari 27 peserta didik kelas IV SDN Ciampel 01, hanya 7 peserta didik yang aktif dalam pembelajaran, sedangkan yang tidak aktif sebanyak 20 peserta didik dengan jumlah presentase sebanyak 74,07%.

Deskripsi Siklus 1

1.    Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2. Tindakan

Pada tahap ini guru mengimplementasikan Rencana Perbaikan Pembelajaran I dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a)      Langkah 1 : Berpikir ( thinking )

Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah.

b)      Langkah 2 : Berpasangan ( pairing )

-          Guru meminta siswa berpasangan sebangku-sebangku

-          Guru memberikan teks Laporan Hasil Pengamatan

-          Siswa mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh.

c)      Langkah 3 : Berbagi ( sharing )

-          Guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan di depan kelas.

-          Siswa bertanya jawab dengan kelompok pasangan yang lain

-          Guru mengamati jalannya presentasi kelas

3. Observasi (observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat bertindak sebagai pengamat yang selalu mencatat/merekam kejadian-kejadian penting yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan observer ini sebagai salah satu pertimbangan dalam memutuskan tindakan yang tepat untuk menindaklanjuti kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

4.    Refleksi

Hasil diskusi antara peneliti dan pengamat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran pada kompetensi dasar menggali informasi dari Laporan Hasil Pengamatan cukup meningkatkan keaktifan dan prestasi peserta didik. Namun masih ditemukan beberapa peserta didik yang kurang siap mengikuti kegiatan pembelajaran karena masih belum terbiasa berbicara di depan kelas.

Tabel Pengamatan Keaktifan Siswa

Siklus 1

No	Kategori	Frekuensi (F)	Persen (%)
1	Sangat Aktif	6	22
2	Aktif	10	37
3	Cukup Aktif	2	7
4	Kurang Aktif	5	19
5	Tidak Aktif	4	15
Jumlah		27	100

Tabel 2 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus 1

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	(%)	S x F
1	100	-	0	0
2	90	5	18	450
3	80	4	15	320
4	70	7	26	490
5	60	6	22	360
6	50	5	19	250
Jumlah		27	100	1870
Rata-rata nilai = ∑SF  =1870 = 69,25                                             27

Dari kedua tabel di atas ditarik kesimpulan bahwa:

1.      Jumlah siswa yang aktif hanya 18 dari 27 orang atau 66,67%

2.      Rata-rata hasil belajar siswa 69,25.

3.      Peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM hanya 16 orang atau 59,26%.

Hasil pengamatan pada siklus I belum memenuhi kriteria indikator keberhasilan sehingga penelitian di lanjutkan ke siklus II.

Deskripsi Siklus II

Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini merupakan pelaksanan dari perencanaan tindakan yang telah disusun yaitu RPP yang telah diperbaiki dan disempurnakan, sehingga kekurangan pada siklus 1 dapat diperbaiki.

Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

1.      Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2.      Tindakan

a.       Langkah 1 : Berpikir ( thinking )

Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah.

b.      Langkah 2 : Berpasangan ( pairing )

§  Guru meminta siswa berpasangan dua bangku-dua bangku

§  Guru memberikan teks Laporan Hasil Pengamatan

§  Siswa mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh.

c.       Langkah 3 : Berbagi ( sharing )

·         Guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan di depan kelas.

·         Siswa bertanya jawab dengan kelompok pasangan yang lain

·         Guru mengamati jalannya presentasi kelas

3. Observasi(Observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat telah melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan pembelajaran dan mencatat hal-hal yang terjadi selama kegiatan pembelajaran, mengenai keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok dan hasil belajar. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa tingkat keaktifan peserta didik telah meningkat cukup signifikan. Akan tetapi guru masih perlu meningkatkan cara mengelola waktu agar kegiatan pembelajaran berakhir tepat pada waktu yang telah ditentukan.

Tabel Pengamatan Keaktifan Siswa

Siklus 2

No	Kategori	Frekuensi (F)	Persen (%)
1	Sangat Aktif	12	44
2	Aktif	8	30
3	Cukup Aktif	6	22
4	Kurang Aktif	1	4
5	Tidak Aktif	-	-
Jumlah		27	100

Tabel 2 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus 2

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	(%)	S x F
1	100	5	18	500
2	90	8	30	720
3	80	10	37	800
4	70	4	15	280
5	60	0	0	0
6	50	0	0	0
Jumlah		27	100	2300
Rata-rata nilai = ∑SF  =2300 = 85,18                                             27

Dari kedua tabel di atas ditarik kesimpulan bahwa:

1.      Jumlah siswa yang aktif hanya 26 dari 27 orang atau 96,30%

2.      Rata-rata hasil belajar siswa 85,18.

3.      Peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM 27 orang atau 100%.

4. Refleksi

Hasil diskusi antara peneliti dan pengamat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran pada kompetensi dasar menggali informasi dari Laporan Hasil Pengamatan dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi peserta didik. Seluruh siswa aktif dalam pembelajaran hanya satu orang saja yg kurang aktif itupun karena sedang sakit. Hasil pengamatan pada siklus II telah memenuhi semua kriteria indikator keberhasilan sehingga penelitian dinyatakan berhasil.

Dengan melihat grafik keaktifan peserta didik di atas dapat diperoleh data sebagai berikut :

a.    Pada tahap prasiklus 7 peserta didik dari 27 peserta didik atau 25,93 % peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.

b.    Sedangkan pada tahap siklus I terdapat 18 peserta didik dari 27 peserta didik atau 66,67% peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.

c.    Pada siklus II hampir seluruh peserta didik aktif dalam pembelajaran hanya satu orang yang kurang aktif itupun karena sakit.

 

Pembahasan dari Setiap Siklus

Pada prasiklus keaktifan peserta didik dalam pembelajaran masih rendah, hanya 7 orang saja yg aktif. Dari data tersebut peneliti ingin memperbaiki pembelajaran agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Guru dan teman sejawat berdiskusi untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada dua siklus. Pada siklus I keaktifan peserta didik dan nilai hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan tapi masih belum memenuhi kriteria keberhasilan presentase keaktifan hanya 66,67%, rata-rata hasil belajar 69,25, ketuntasan hasil belajar 59,26. Guru dan teman sejawat melakukan perbaikan pada siklus II, didalam siklus II ini keaktifan peserta didik dan prestasi hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan yaitu persentase keaktifan 96,30%, rata-rata hasil belajar 85,18, ketuntasan hasil belajar 100%. Maka dengan itu penelitian ini  dinyatakan berhasil dan berakhir di siklus 2.

PENUTUP

Simpulan

1.    Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas.

2.    Penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menggali informasi dari Laporan Hasil Pengamatan pada peserta didik kelas IV SD Negeri Ciampel 01 Semester 1 Tahun Pelajaran 2014/2015.

3.    Penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat merubah perilaku siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1995. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : DIVA Press.

Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta :PT bumi aksara

Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press.

Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : PT. Grasindo.

Martinis, Yamin. 2005.  Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Mulyatiningsih, Endang. 2011.  Riset Terapan  Bidang Pendidikan & Teknik. Yogyakarta : UNY Press.

Pardjono. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Lembaga Penerbit UNY.

Sardiman, A. M.. 2005. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada.

Sudjana, Nana. 2004. Dasar  – Dasar Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo. 

Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : JICA-UPI.

Usman, Moh. Uzer. 1993.  Upaya Optimalisasi kegiatan Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 

Utomo, Ery.  Pokok  –  Pokok Pengertian Dan Pelaksanaan Kurikulum Muatan Lokal. Jakarta : Depdikbud.