PTK: Koneks

PENINGKATAN KOMPETENSI  CAMPURAN DAN LARUTAN DENGAN

KONEKS  PADA PESERTA DIDIK KELAS VI SDN KEMUKTEN 02

SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Sudiyanto

(Guru SDN Kemukten 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang masalah adalah nilai rata-rata ulangan harian masih rendah yaitu 50,67, peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar hanya 12 dari 45 atau 26,67%. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah mendeskripsikan pembelajaran dengan koneks, untuk meningkatkan kompetensi campuran dan larutan pada peserta didik kelas VI SDN Kemukten 02, dengan rumusan masalah 1) bagaimanakah proses pembelajaran dengan koneks, 2) seberapa besar peningkatan hasil belajar, dan 3) bagaimanakah perubahan nilai sikap peserta didik dalam pembelajaran campuran dan larutan dengan koneks. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil siklus satu nilai rata-rata 50,67 dan siklus dua 77,33, jadi ada peningkatan 26,66. Peningkatan ini juga diikuti peningkatan keaktifan peserta didik siklus satu 40% peserta didik yang aktif, pada siklus dua menjadi 88,89% ada peningkat 48,89%, juga perubahan sikap peserta didik menjadi baik.

Kata Kunci: Peningkatan, kompetensi, Koneks

PENDAHULUAN

Latar belakang masalah adalah nilai rata-rata ulangan harian masih rendah yaitu 50,67, peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar hanya 12 dari 45 atau 26,67%.

Rumusan Masalah 1) bagaimanakah proses pembelajaran untuk peningkatan hasil belajar materi campuran dan larutan dengan koneks pada peserta didik kelas VI?; 2) bagaimanakah peningkatan aktivitas belajar materi campuran dan larutan dengan pembelajaran koneks pada peserta didik kelas VI?; 3) bagaimanakah perubahan sikap peserta didik kelas VI SDN Kemukten 02 setelah pembelajaran dengan koneks?

Tujuan Penelitian ini adalah mendeskripsikan proses pembelajaran dengan koneks, mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar, mendeskripsikan perubahan sikap peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan koneks.

Manfaat penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan yang bermakna bagi guru dalam meningkatkan hasil belajar campuran dan larutan.

LANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

Kompetensi

Menurut Martinis Yamin ( 2007 ) Kompetensi merupakan kemampuan yang dapat dilakukan siswa yang mencakup tiga aspek, yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor). Kemampuan kognitif adalah merangsang kemampuan berfikir, kemampuan memperoleh pengetahuan, kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.

Kompetensi (competency) adalah kata baru dalam bahasa Indonesia yang artinya setara dengan kemampuan. Peserta didik yang telah memiliki kompetensi mengandung arti bahwa peserta didik telah memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Dengan perkataan lain, ia telah bisa melakukan (psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (lifeskill). Inilah hakikat pembelajaran, yaitu membekali peserta didik untuk bisa hidup mandiri kelak setelah ia dewasa tanpa tergantung pada orang lain, karena ia telah memiliki kompetensi, kecakapan hidup. Dengan demikian, belajar tidak cukup hanya sampai mengetahui dan memahami.Kompetensi peserta didik yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, konjektur, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan  argumentasi, presentasi, prilaku). Istilah psikologi kontemporer, kompetensi/kecakapan yang berkaitan dengan kemampuan profesional (akademik, terutama kognitif) disebut dengan hard skill, yang berkontribusi terhadap sukses individu sebesar 40 %. Adapun kompetensi lainnya yang berkenaan dengan afektif dan psikomotorik  yang berkaitan dengan kemampuan kepribadian, sosialisasi, dan pengendalian diri    disebut dengan soft skill, yang berkontribusi sukses individu sebesar 60%.

Menurut Nasution ( 1982 : 2 ) belajar adalah perubahan tingkah laku akibat pengalaman sendiri. Belajar adalah suatu proses yang di tandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat di tunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pengalaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu belajar ( Sujana, 1989 : 5 ).

Menurut R.Gagne seperti yang dikutip oleh Slameto dalam bukunya Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, memberikan dua definisi belajar,  yaitu:

1.    Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku.

2.    Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.

Kompetensi peserta didik yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi, aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan  argumentasi, presentasi, prilaku).

Kompetensi dalam penelitian ini meliputi: prestasi belajar peserta didik dan aktivitas belajar Menurut Sardiman (Saminanto, 2010: 97), yang dimaksud aktivitas belajar adalah keaktifan yang bersifat fisik maupun mental.

Campuran dan Larutan

Pengertian Campuran

Sewaktu tanah dimasukkan ke dalam air akan terlihat adanya bagian-bagian tanah seperti lempung, pasir, kerikil, sisa tumbuhan, dan sebagainya. Lempung, pasir, kerikil, dan sisa tumbuhan merupakan zat yang dapat diuraikan lagi menjadi bagian yang kecil.
Lempung, pasir, kerikil, dan sisa tumbuhan memiliki sifat yang tetap, tidak berubah sekalipun mereka bergabung.

Gula digabungkan dengan air akan terbentuk air gula. Air dan gula merupakan senyawa yang digabungkan menjadi satu kesatuan.

Gula tetap memiliki rasa manis, dan air tetap memiliki sifat cair, sehingga pada campuran sifat asal zat penyusunnya tidak berubah sama sekali walaupun mereka bergabung.

Air digabungkan dengan tepung terigu menjadi campuran air terigu. Sifat air dan terigu tetap ada. Campuran air terigu apabila didiamkan beberapa saat, akan menimbulkan endapan, berbeda dengan air gula yang tidak menimbulkan endapan.

Campuran air dengan minyak tanah selalu terpisah dan tidak merata. Campuran dapat terbentuk dari senyawa dengan senyawa, senyawa dengan unsur, dan unsur dengan unsur.

Macam-macam Campuran

Di rumah, kamu sering membuat minuman, seperti air gula, susu, kopi, teh manis, dan sirup. Atau mungkin kamu sering membeli air mineral.

Beberapa jenis minuman tersebut terbuat dari beberapa bahan. Bahan-bahan tersebut bergabung menjadi satu.

Rasa pada setiap bagian air gula, susu, air mineral, dan sirup selalu sama, sehingga campuran yang menyebar merata di setiap bagiannya disebut campuran homogen. Campuran homogen disebut juga larutan.

Contoh Campuran Homogen

Contoh yang lainnya adalah tinta. Coba kamu pikirkan, apakah larutan garam termasuk campuran homogen? Mengapa?

Air kopi yang dibuat oleh ibu untuk ayah merupakan campuran yang tidak merata, karena pada komposisi penyusunnya tidak sama pada setiap bagiannya.

Pengertian Larutan

Larutan adalah campuran homogen dua zat atau lebih yang saling melarutkan dan masing-masing zat penyusunnya tidak dapat dibedakan lagi secara fisik. Larutan terdiri atas zat terlarut dan pelarut.

Berdasarkan daya hantar listriknya (daya ionisasinya), larutan dibedakan dalam dua macam, yaitu larutan elektrolit dan larutan non elektrolit. Larutan elektrolit adalah larutan yang dapat menghantarkan arus listrik.
Larutan ini dibedakan atas:

1.      Elektrolit Kuat

Larutan elektrolit kuat adalah larutan yang mempunyai daya hantar listrik yang kuat, karena zat terlarutnya didalam pelarut (umumnya air), seluruhnya berubah menjadi ion-ion (alpha = 1).

Yang tergolong elektrolit kuat adalah:

a.       Asam-asam kuat, seperti : HCl, HCl03, H2SO4, HNO3 dan lain-lain.

b.      Basa-basa kuat, yaitu basa-basa golongan alkali dan alkali tanah, seperti: NaOH, KOH, Ca(OH)2, Ba(OH)2 dan lain-lain,

c.       Garam-garam yang mudah larut, seperti: NaCl, KI, Al2(SO4)3 dan lain-lain

2.    Elektrolit Lemah

Larutan elektrolit lemah adalah larutan yang daya hantar listriknya lemah dengan harga derajat ionisasi sebesar:
O < alpha < 1.

Yang tergolong elektrolit lemah:

a. Asam-asam lemah, seperti : CH3COOH, HCN, H2CO3, H2S dan lain-lain

b.  Basa-basa lemah seperti : NH4OH, Ni(OH)2 dan lain-lain

c. Garam-garam yang sukar larut, seperti : AgCl, CaCrO4, PbI2 dan lain-lain

Larutan non elektrolit adalah larutan yang tidak dapat menghantarkan arus listrik, karena zat terlarutnya di dalam pelarut tidak dapat menghasilkan ion-ion (tidak mengion).

Tergolong ke dalam jenis ini misalnya:
– Larutan urea
– Larutan sukrosa
– Larutan glukosa
– Larutan alkohol dan lain-lain

Perbedaan Campuran dan Larutan

Campuran adalah zat yang terdiri dari beberapa zat penyusun dan masih dapat dipisahkan dengan reaksi kimia biasa. Partikel-partikel campuran dapat dipisahkan. Ada beberapa metode pemisahan campuran seperti penguapan, penyaringan, sublimasi, destilasi dan lain-lain.

Larutan adalah campuran dua zat atau lebih yang terdiri dari zat terlarut dan pelarut. Ukuran partikel larutan sangat kecil, kurang dari 1 nm, sehingga tidak dapat dilihat dengan menggunakan microskop ultra sekalipun. dan tidak dapat dibedakan antara zat terlarut dan medium pelarutnya. Contoh larutan gula, kita tidak bisa membedakan mana gula mana air dalam larutan gula. Beberapa contoh larutan adalah larutan garam, larutan asam basa dan lain-lain.

Pengertian Koneks

Kontekstual (contextual) berasal dari kata konteks (contex). Konteks (contex) berarti “bagian suatu uraian atau kalimat yang dapat mendukung atau menmbah kejelasan makna; situasi yang ada hubungannya dengan suatu kejadian “ (Depdiknas, 2001: 591). Kontekstual (contextual) diartikan “sesuatu yang berhubungan dengan konteks (contex)” (Depdiknas, 2001 : 591). Sesuai dengan pengertian konteks maupun kontekstual tersebut, pembelajaran kontekstual (contextual learning) merupakan sebuah pembelajaran yang dapat memberikan dukungan dan penguatan pemahaman siswa dalam menyerap sejumlah materi pembelajaran serta mampu memperoleh makna dari apa yang mereka pelajari dan mampu menghubungkannya dengan kenyataan hidup sehari hari. Hal ini juga sejalan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual yang berasumsi sebagai berikut.

Secara alamiah proses berpikir dalam menemukan makna sesuatu itu bersifat kontekstual dalam arti ada kaitannya dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka miliki (siswa) memiliki (ingatan), pengalaman, respon ), oleh karenanya berpikir itu merupakan proses mencari hubungan untuk menemukan makna dan manfaat pengetahuan tersebut “ ( Gafur, 2003 : 1 ).

Menurut kerangka berpikir atau asumsi di atas pembelajaran kontekstual merupakan proses belajar yang menghubungkan alam pikiran (pengetahuan dan pengalaman) dengan keadaan yang sebenarnya dalam kehidupan. Jika siswa mampu menghubungkan kedua hal tersebut, pengetahuan dan pengalaman yang mereka miliki dari hasil belajar akan lebih bermakna dan dapat dirasakan manfaatnya. Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran kontekstual pada prinsipnya sebuah pembelajaran yang berorientasi pada penekanan makna pengetahuan dan pengalaman melalui hubungan pemanfaatan dalam kehidupan yang nyata.

Sejalan dengan pengertian pembelajaran kontekstual sebagaimana telah diuraikan di atas, keberhasilan pembelajaran kontekstual perlu didukung oleh aspek-aspek lingkungan pembelajaran yang memadai. Hal-hal yang berkaitan dengan masalah tersebut antara lain “ruang kelas, laboratorium, laboratorium komputer, lapangan kerja, lingkungan sosial, lingkungan budaya, lingkungan fisik, dan linmgkungan psikologis” (Gafur, 2003:2). Dengan memerhatikan hal-hal tersebut, pembelajaran kontekstual mendorong para pendidik (guru) untuk memilih atau merancang lingkungan belajar yang melibatkan sebanyak mungkin pengalaman belajar secara terpadu.
Ruang kelas atau juga disebut ruang teori, pada umumnya digunakan sebagai tempat penyampaian dan pembahasan informasi, konsep serta fakta-fakta yang berkaitan dengan pengalaman berpikir (pengetahuan). Masih ada kebiasaan pembelajaran yang masih keliru yakni siswa memperoleh pengalaman belajar dari kelas saja. Pembelajaran semacam inilah yang membentuk siswa menjadi teoritis, yaitu mereka hanya memahami ilmu pengetahuan dari sisi teori dan konsep. Dalam pembelajaran kontekstual, ruang kelas merupakan bagian media pembelajaran. Untuk membekali sisiwa agar mampu memperoleh makna dan menghubungkan pengetahuan yang mereka terima di ruang kelas dengan konteks lebih luas dan nyata, perlu didukung oleh media pembelajaran yang lain.

Media yang lain yang turut mendukung pelaksanaan pembelajaran kontekstual ialah laboratorium. Ruang dan penyediaan alat-alat laborat masih banyak yang beranggapan sebagai kendala karena memerlukan biaya yang cukup mahal. Hal ini yang masih menjadi alasan yang kuat bagi sekolah-sekolah atau lembaga pendidikan yang belum memiliki laboratorium. Sebenarnya, laboratorium dapat dibuat dengan model dan alat yang sederhana, tidak harus dengan model dan alat serba mewah dan mahal. Pengadaan laboratorium yang penting dapat memfasilitasi siswa dalam memperoleh pengalaman belajar secara nyata melalui kegiatan praktik. Dalam pembelajaran kontekstual laboratorium merupakan media penghubung antara pengetahuan yang bersifat abstrak dengan pengetahuan yang bersifat riil atau nyata. Laboratorium sangat membantu siswa dalam melaksanakan kegiatan penelitian baik yang bersifat pengembangan (developmental), penemuan (explorative), maupun pengecekan kebenaran (verivikative). Kedalaman dan keluasan serta kekuatan pengalaman siswa terhadap sejumlah fakta, informasi dan pengetahuan serta konsep yang mereka terima di ruang kelas, dapat diperoleh melalui kegiatan pembelajaran di laboratorium.
Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, pembelajaran kontekstual dapat menggunakan laboratorium komputer. Melalui media ini, sedini mungkin siswa akan mengenal dan selanjutnya dapat memahami serta menggunakan media komputer dalam kehidupan sehari-hari.

Guru dan para penyelenggara pendidikan sudah seharusnya mencermati, memahami dan mementingkan hal ini agar para siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan kemajuan jaman. Pengetahuan dan informasi siswa tentang komputer tidak hanya teoritis atau konseptual, namun lebih jauh dari itu mereka dapat menggunakan dan memanfaatkannya. Dengan demikian, pembelajaran kontekstual harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek).

Sisi lain media pembelajaran kontekstual yang harus diperhatikan oleh guru yakni lapangan kerja. Kaitannya dengan hal ini, ada semacam fenomena bahwa dewasa ini lembaga persekolahan identik dengan lembaga penghasil pengangguran. Kenyataan ini bahwa di lapangan (konteks sosial yang nyata), para lulusan sekolah lebih banyak yang menganggur dibandingkan dengan lulusan yang memperoleh lapangan pekerjaan. Permasalahan ini, apakah siswa kurang dibekali kecakapan hidup (life skills), atau tidak ada keseimbangan antara lapangan kerja dengan angkatan kerja. Pendidikan yang ideal mestinya dapat menghasilkan autput yang siap pakai di dunia kerja atau autput yang siap menciptakan lapangan kerja. Perbaikan kualitas autput pendidikan tidak lepas dari perbaikan kualitas pembelajaran. Pembelajaran yang mengarah kepada pembekalan siswa dalam hal kecakapan hidup, antara lain pembelajaran kontekstual dengan melibatkan lapangan kerja sebagai media pembelajaran. Pengalaman belajar melalui media lapangan kerja, akan membangkitkan semangat belajar dan menumbuhkembangkan minat serta bakat siswa. Dengan bekal ini siswa siap memperoleh lapangan kerja atau menciptakan lapangan kerja dalam kehidupan di masyarakat.
Di samping media pembelajaran di atas media lain yang turut mendukung pembelajaran kontekstual yaitu lingkungan sosial, budaya, dan psikologis. Lingkungan sosial dijadikan media pembelajaran agar siswa memiliki bekal hidup dalam sosial atau dalam masyarakat. Dengan bekal pengetahuan ini, siswa setelah lulus atau tamat sekolah siap hidup bermayarakat. Siswa akan dengan cepat menyesuaikan diri dengan lingkungannya di mana ia tinggal. Selain itu siswa juga harus dibekali dengan pengalaman budaya. Dengan bekal ini, siswa diharapkan memahami, mencintai, menghargai, dan menikmati serta memilih budaya yang menguntungkan dirinya sendiri maupun orang lain. Dengan demikian, siswa tidak akan terjerumus dalam budaya yang menyesatkan.

Pengalaman lain yang harus dimiliki siswa ialah pengalaman lingkungan fisik yang menyangkut fisik secara mikro yaitu dirinya sendiri maupun secara makro (alam semesta). Pemahaman siswa yang benar terhadap dirinya dan alam semesta, akan menumbuhkan kesadaran yang tinggi untuk senantiasa, meningkatkan serta memanfaatkan sumberdaya manusia dan sumberdaya alam bagi kepentingan manusia pada umumnya.
Media pembelajaran kontekstual yang tiadak kalah pentingnya adalah lingkungan psikologis. Lingkungan psikologis yakni lingkungan yang berkaitan dengan kejiwaan. Pengetahuan dan pengalaman terhadap lingkungan ini, akan membantu mempercepat perubahan kematangan jiwa para siswa. Dengan bekal ini, pertumbuhan siswa baik fisik maupun psikisnya akan berkembang seimbangdan seirama. Pada akhirnya, melalui pembelajaran kontekstual yang melibatkan lingkungan psikologis, siswa akan mencapai kedewasaan lahir dan batin.
Di antara aspek-aspek lingkungan pembelajaran kontekstaul tersebut, hendaknya dirancang secara terpadu. Dalam hal ini, tidak menutup kemungkinanan guru dapat mencari lingkungan belajar yang lain, yang kemudian dikemas dalam sebuah model pembelajaran yang mengacu kepada konteks kehidupan yang lebih luas. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran kontekstual sebagai berikut
Dalam pembelajaran kontekstual diharapkan siswa dapat menemukan hubungan yang bermakna antara pemikiran yang abstrak dengan penerapan praktis dalam konteks dunia nyata. Dalam pengalaman belajar yang demikian, fakta, konsep, prinsip, dan prosedur sebagai materi pelajaran yang diinternalisasikan melalui proses penemuan, penguatan, keterkaitan dan keterpaduan (Forgarti, 1991, Mathews dan Cleary, 1993, dalam Gafur, 2003 :

Koneks adalah singkatan dari kontekstual eksperimen. Nurhadi (2009: 13) menyatakan Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning – CTL ) adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkontruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.

Metode Eksperimen menurut Farisi (2005: 2) adalah metode yang bertitik tolak dari suatu masalah yang hendak dipecahkan dan dalam prosedur kerjanya berpegang pada prinsip metode ilmiah.

Penelitian yang Relevan

Hasil Penelitian Arsana (2013) menunjukkan bahwa: aktivitas belajar, hasil belajar, dan tanggapan peserta didik setelah implementasi pendekatan pembelajaran kontekstual berbantuan media lingkungan sekitar pada mata pelajaran IPA peserta didik kelas IVB SD Lab Undiksha Singaraja tahun pelajaran 2012/2013 dapat ditingkatkan,

Kerangka Berfikir

Upaya yang dilakukan peneliti untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan penerapan pendekatan kontekstual dan eksperimen (koneks) dalam pembelajaran pada siklus satu diharapkan ada peningkatan hasil belajar, aktivitas belajar, dan nilai sikap peserta didik, jika pada pembelajaran siklus satu hasil pembelajaran belum memenuhi indikator kinerja yang ditentukan maka akan diadakan perbaikan pembelajaran siklus dua.

Hipotesis Tindakan

Pembelajaran dengan koneks diduga dapat meningkatkan hasil belajar campuran dan larutan pada peserta didik kelas VI SDN Kemukten 02 semester 2 tahun pelajaran 2015/2016, meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, dengan pembelajaran koneks diduga terdapat perubahan sikap peserta didik SDN Kemukten 02 semester 2 tahun pelajaran 2015/2016.

METODE PENELITIAN

Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VI SD SDN Kemukten 02. Jumlah peserta didik yang diteliti adalah 45 peserta didik yang terdiri dari 19 peserta didik laki-laki dan 26 peserta didik perempuan.

Data awal diambil dari hasil ulangan kompetensi campuran dan larutan. Data pada siklus 1 berasal dari data hasil ulangan pada pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 serta data observasi yang dilakukan oleh teman sejawat, kemudian digunakan bahan refleksi.

Keberhasilan  yang ingin dicapai pada akhir penelitian adalah adanya peningkatan secara nyata dalam pembelajaran kompetensi campuran dan larutan, sebagaimana ditunjukkan oleh tiga indikator utama yaitu: rata-rata aktivitas belajar peserta didik lebih dari 85 %, ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 80 %, rerata secara klasikal minimal 70, nilai sikap peserta didik katagori baik minimal 90%.

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus yang masing-masing siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Peningkatan prestasi belajar peserta didik dari prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

 Grafik prestasi belajar

Peserta didik yang tuntas belajar pada prasiklus 26,67% meningkat menjadi 62,22% pada siklus 1 dan 93,33% pada siklus 2, Nilai rata-rata pada prasiklus 50,67 pada siklus 1 naik menjadi 68,89, siklus 2 meningkat menjadi 77,33, Nilai tertinggi yang diperoleh pada prasiklus 90, pada siklus 1 dan siklus 2 menjadi 100, Nilai terendah yang diperoleh pada prasiklus 20, pada siklus 1 meningkat menjadi 40, pada siklus 2 meningkat menjadi 50. Peningkatan keaktifan peserta didik dari sebelum tindakan (prasiklus), siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut.

    Grafik keaktifan

Berdasarkan grafik di atas keaktifan peserta didik pada pembelajaran awal (prasiklus) ada 18 peserta didik atau 40% dari jumlah peserta didik, meningkat menjadi 30 peserta didik atau 66,67% pada siklus 1, dan menjadi 40 peserta didik atau 88,89%.

Tabel Nilai sikap

Nilai sikap	Prosentase
	Prasiklus	Siklus 1	Siklus 2
Tanggung jawab	66,7%	73%	93%
Kerja sama	71%	80%	96%
Menghargai pendapat orang lain	78%	78%	98%
Disiplin	76%	84%	96%
Rata-rata	72,92%	78,7%	95,75%

Berdasarkan tabel tersebut di atas untuk masing-masing nilai sikap ada peningkatan dari prasiklus ke siklus 1 rata-rata meningkat 5,83% dari siklus 1 ke siklus 2 meningkat 17%.

Pembahasan

Pembelajaran pada siklus 1 dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar peserta didik  yaitu masih ada 18 peserta didik memperoleh nilai kurang dari 70 atau speserta didik yang tuntas 60% dan nilai rata-rata siswa 68,89. Siklus 2 merupakan lanjutan dari siklus sebelumnya untuk memantapkan dan mencapai tujuan penelitian. Pembelajaran yang disampaikan tentang membedakan larutan dan campuran dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan eksperimen lebih optimal.

Pembelajaran dengan strategi terencana sebagaimana siklus 1 dan kegiatan pembelajaran dilaksanakan lebih optimal. Hasil siklus 2 menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu nilai rata-rata siswa 77,33. Peserta didik belajar tuntas mencapai 93,33%.

Keaktifan peserta didik pada pembelajaran sebelum ada tindakan rendah yaitu katagori aktif hanya 18 peserta didik atau sekitar 40%. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus 1 keaktifan peserta didik mengalami kenaikkan menjadi 30 anak atau 66,67% karena belum memenuhi indikator kinerja yaitu 85% maka diadakan perbaikan pembelajaran siklus 2. Pada perbaikkan pembelajaran siklus 2 ini keaktifan peserta didik meningkat menjadi 40 anak atau 88,89%.

PENUTUP

Simpulan

Pembelajaran dengan koneks dapat meningkatkan hasil belajar materi perbedaan larutan dan campuran  pada peserta didik  kelas VI SDN Kemukten 02, Pembelajaran dengan koneks dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Pembelajaran koneks dapat meningkatkan nilai sikap peserta. Hasil pembelajaran siklus satu nilai rata-rata 50,67 dan siklus dua 77,33, jadi ada peningkatan 26,66. Peningkatan ini juga diikuti peningkatan keaktifan peserta didik siklus satu 40% peserta didik yang aktif, pada siklus dua menjadi 88,89% ada peningkat 48,89%, juga perubahan sikap peserta didik menjadi baik.

Saran

Untuk meningkatkan hasil belajar, meningkatkan keaktifan, kreativitas peserta didik dan keefektifan pembelajaran tentang perbedaan campuran dan larutan diharapkan menggunakan pendekatan kontekstual dan eksperimen.

DAFTAR PUSTAKA

Arsana, Made. 2013. “Implikasi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Lingkungan Sekitar untuk Meningkatan Aktivitas dan hasil Belajar IPA”. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan dasar (Volume 3 Tahun 2013) diunduh pada tanggal 2 Maret 2016 Pukul 09.00 WIB.

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Farisi, Al. 2005. Startegi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pres.

Nurhadi. 2009. Pembelajaran Kontekstual. Surabaya: Jepe Press Media Utama.

Saminanto. 2010. Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Semarang: RaSAIL Media Group.