PTK: Pendekatan Kontekstual

PENINGKATAN KOMPETENSI HASIL BELAJAR BANGUN RUANG MELALUI PENDEKATAN KONTEKSUAL PADA PESERTA DIDIK KELAS IV

SDN LIMBANGAN 04 SEMESTER 2  TAHUN PELAJARAN 2015/2016 KECAMATAN KERSANA KABUPTEN BREBES

Kusyati

(Guru SD Negeri Limbangan 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang penelitian ini adalah pembelajaran di kelas IV SDN Limbangan 04 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi hasil belajar peserta didik kelas IV. Penelitian di laksanakan di SD Negeri Limbangan 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kontekstual. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar untuk data kuantitatif, dan observasi untuk data kuantitasi dan dianalisis dengan analisis deskripsi. Keberhasilan penelitian ditunjukkan oleh 3 indikator utama yaitu rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85%, ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85%, rerata secara klasikal minimal 70. Hasil penelitian dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada peserta didik kelas IV SDN Limbangan 04 semester 2 tahun pelajaran 2015/2016 jumlah peserta didik 32 menunjukkan bahwa kompetensi peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar yaitu sebelum tindakan hanya 5 dari 32 peserta didik yang sedikit mampu pemahaman dan penguasaan materi bangun ruang. Setelah tindakan pada siklus 1 yang tuntas menjadi 15 dari 32 peserta didik atau 46,87%; dengan nilai rata-rata 65 dan pada siklus 2 yang tuntas menjadi 29 dari 32 peserta didik atau 90,62% dan nilai rata-rata 84,06. Sedangkan tingkat aktivitas belajar peserta didik sebelum tindakan yang aktif 43,75%, pada siklus 1 mengalami peningkatan menjadi 68,75%  pada siklus 2 meningkat menjadi 96,88%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kompetensi hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Limbangan 04 semester 2 tahun pelajaran 2015/2016.

Kata kunci :     Kompetensi Hasil Belajar, Bangun Ruang, Pendekatan Kontekstual

PENDAHULUAN

Salah satu materi pada pelajaran matematika adalah Bangun Ruang, Tujuan peserta didik diberikan materi tersebut adalah supaya peserta didik mengenal arti bilangan pecahan, menuliskan letak pecahan pada garis bilangan dan membandingkan dan mengurutkan bilangan pecahan. Jika tujuan dari materi iini dapat tercapau dengan maksimal maka sangatlah bermanfaat bagi peserta didik sebagai bekal mereka untuk melanjutkan ke jenjang sekolah berikutnya nanti.

Pada umumnya metode yang digunakan guru dalam penyampaian pelajaran adalah dengan menggunakan metode ekspositori, yaitu dengan memaparkan informasi yang dianggap penting untuk siswa diawal [elajaran, memberikan definisi dan rumus, menjelaskan contoh soal dan cara pengerjaanya, memberikan soal-soal latihan untuk dikerjakan siswa dan kemudian memeriksa pekerjaan siswa di akhir pelajaran. Beberapa sguru merasa cocok dengan menggunakan metode tersebut, namun jika guru mengajar dengan metode yang sama pada setiap pertemuan maka tidak jarang akan ditemui siswa yang bosan untuk mempelajari materi ini, terjadi penurunan aktivitas belajar yang mengakibatkan menurunya prestasi belahar matematika siswa.

Hasil pengamatan yang dilakukan didalam kelas saat pembelajaran matematika berlangsung, siswa kelas IV cenderung pasif dan aktivitas belajar matematika sangatlah kurang. Hal in terlihat dari tidak adanya respon peserta didik yang bertanya saat pembelajaran berlangsung, jika guru bertanya tentang sejauh mana siswa memahami materi yang mereka terima jawaban mereka hanya mengangguk tanda paham tetapi jika diberikan soal untuk menjawab didepan kelas mereka tidak dapat menyelesaikan atau menjawab soal tersebut.

Dari hasil pengamatan selama pembelajaran di kelas menunjukan bahwa sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika. Ditemukan bahwa dari 32 peserta didik kelas IV SDN Limbangan 04, hanya 3 peserta didik yang tuntas dengan presentase sebanyak 9,37%, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 29 peserta didik dengan jumlah presentase sebanyak 90,62%. Pembelajaran dikatakan berhasil jika presentase ketuntasan sebanyak 85%. . Hal tersebut memerlukan suatu usaha perbaikan terhadap proses pembelajaran di kelas IV, dengan maksud agar  terjadi peningkatan prestasi atau hasil belajar peserta didik sekaligus peningkatan profesionalisme guru.

Jika situasi pembelajaran tersebut dibiarkan dan tidak segera diperbaiki  oleh guru maka akan berdampak negatif terhadap prestasi belajar matematika secara keseluruhan. Salah satu upaya guru memperbaiki hasil belajar peserta didik dengan mengubah metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mengubah metode pembelajaran dari metode ceramah menjadi metode alat peraga.

Pencapaian hasil belajar pada mata pelajaran Matematika  yang belum sesuai dengan apa yang diharapkan disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain metode dalam proses pembelajaran yang dipilih oleh guru kurang tepat atau penggunaan media pembelajaran yang kurang relevan. Maka dalam proses pembelajaran diharapkan tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru secara terus menerus, mencatat dan menghafal, tetapi diarahkan kepada kegiatan yang lebih bermakna seperti, bekerja kelompok, berdiskusi, dan memecahkan masalah serta menyimpulkannya. Dengan memanfaatkan pendekatan kontekstual dalam meningkatkan hasil belajar bangun ruang diharapkan mampu membantu dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik maupun guru.

Berangkat dari kondisi tersebut di atas, maka perlu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) agar dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi peserta didik maupun guru dalam proses kegiatan belajar mengajar, sehingga peserta didik semakin jelas dan termotivasi semangat belajarnya serta tidak terjadi verbalisme karena peserta didik langsung mengalami sendiri tahapan-tahapan yang diperlukan sehingga terjadinya suatu perubahan pola pikir yang logis dalam menghadapi suatu masalah yang dihadapi yang akhirnya akan meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan prestasi belajar peserta didik semakin meningkat sesuai dengan yang kita harapkan.

Rumusan masalah penelitian ini yaitu:

1.    Bagaimanakah proses pembelajaran dengan  pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kompetensi bangun ruang peserta didik kelas IV SD Negeri Limbangan 04 semester II Tahun Pelajaran 2015/2016?

2.    Bagaimanakah peningkatan kompetensi bangun ruang pada peserta didik kelas IV SD Negeri Limbangan 04 setelah menggunakan pendekatan kontekstual?

3.    Bagaimanakah perubahan perilaku peserta didik kelas IV SD Negeri Limbangan 04 semester II setelah mengikuti pembelajaran dengan memanfaatkan pendekatan kontekstual?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Kompetensi

Kompetensi (competency) adalah kata baru dalam bahasa Indonesia yang artinya setara dengan kemampuan. Peserta didik yang telah memiliki kompetensi mengandung arti bahwa peserta didik telah memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Dengan perkataan lain, ia telah bisa melakukan (psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (lifeskill). Inilah hakikat pembelajaran, yaitu membekali peserta didik untuk bisa hidup mandiri kelak setelah ia dewasa tanpa tergantung pada orang lain, karena ia telah memiliki kompetensi, kecakapan hidup. Dengan demikian, belajar tidak cukup hanya sampai mengetahui dan memahami. Kompetensi peserta didik yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, konjektur, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan  argumentasi, presentasi, prilaku). Istilah psikologi kontemporer, kompetensi/kecakapan yang berkaitan dengan kemampuan profesional (akademik, terutama kognitif) disebut dengan hard skill, yang berkontribusi terhadap sukses individu sebesar 40 %. Adapun kompetensi lainnya yang berkenaan dengan afektif dan psikomotorik  yang berkaitan dengan kemampuan kepribadian, sosialisasi, dan pengendalian diri    disebut dengan soft skill, yang berkontribusi sukses individu sebesar 60%. Suatu informasi yang sangat penting bagi kita semua.

Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya(Slameto 2003:3).

Banyak orang beranggapan, yang dimaksud belajar adalah mencari atau menuntut ilmu.Peserta didik belajar karena ingin mencapai hasil atau prestasi dari apa yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat  WS. Winkel (1991: 36) yang menyatakan bahwa belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan pengetahuan, pemahaman keterampilan dan nilai sikap, perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas.

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya(Slameto 2003:3).

Prestasi belajar atau hasil belajar merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.Prestasi belajar peserta didik dipengaruhi oleh lingkungan di sekitar peserta didik. Lingkungan yang mendukung dan menarik bagi peserta didikakan memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan prestasi belajar peserta didik.

Sedangkan I.L. Pasaribudan B.Simanjuntak (1984:76) mengetengahkan pengertian Belajar adalah suatu proses perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan perubahan kegiatan mencakup pengetahuan kecakapan dan tingkah laku.

Dari berbagai kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengubah diri dan merupakan usaha yang dilakukan dengan sadar dan selama proses belajar berlangsung diharapkan adanya perubahan yang tetap dalam bentuk tingkah laku.

Pendekatan Kontekstual

Dalam bahasa aslinya, pembelajaran kontekstual disingkat dengan CTL (Contextual Teaching and Learning). Pada pendekatan ini, fasilitator pembelajaran dalam hal ini guru harus membantu siswa untuk menghubungkan antara pengetahuan yang sedang dipelajarinya dengan penerapannya di dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran yang dilakukan di kelas-kelas menjadi bermakna dan bermanfaat bagi siswa kelak. Jadi menurut pembelajaran yang mengakomodasi pendekatan kontekstual, guru bukan sekedar mentransfer pengetahuan. Bukan, guru bukan satu-satunya sumber informasi dan pengetahuan. Justru pengetahuan itu sebaiknya didapatkan dari beragam sumber yang difasilitasi oleh guru dalam KBMnya. Proses pembelajaran menjadi suatu bagian penting, tidak semata pada hasil belajar saja.

Guru sebagai fasilitator dalam pendekatan kontekstual membantu siswa-siswa di kelasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada kegiatan belajar, guru lebih banyak memberikan kemudahan dan sumber-sumber informasi yang dibutuhkan siswa untuk proses belajar. Siswa akan menemukan sendiri dan menghubungkan pengetahuan yang diperolehnya dengan pengetahuan yang telah dimilikinya, menggunakannya untuk menyelesaikan masalah-masalah kontekstual.

Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) adalah sebuah proses pembelajaran yang bersifat menyeluruh atau holistik. Pada pembelajaran kontekstual, siswa dimotivasi sehingga mereka dapat memahami makna bahan pelajaran sesuai konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural). Dengan pendekatan kontekstual,  siswa akan mempunyai pengetahuan dan keterampilan yang  dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan  atau konteks ke permasalahan ke konteks lainnya.

Pada pendekatan kontekstual, guru mencoba menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas. Siswa diajak untuk menemukan dan membentuk hubungan-hubungan antar pengetahuan, kemudian juga bagaimana penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Ada lima strategi pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), yaitu relating (menghubungkan) , experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerja sama), dan transferring (mentransfer). Melalui kelima strategi ini nantinya diharapkan siswa akan mencapai standar kompetensi yang diharapkan secara maksimal.

Pendekatan dan pembelajaran kontekstual terkait erat dengan pembelajaran aktif (active learning). Dalam pembelajaran kontekstual, dalam hubungannya dengan pembelajaran aktif, maka siswa harus dapat diajak untuk membangun sendiri pengetahuannya (konstruktivisme atau constructivism), aktif bertanya (questioning), aktif untuk menemukan pengetahuannya atau konsep-konsep yang sedang dipelajari (inquiri), bekerja bersama dan belajar bersama dalam suatu masyarakat belajar (learning community), melakukan pemodelan (modeling), dan menerapkan penilaian otentik (authentic assessment).

HIPOTESIS

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan
pendekatan kontekstual terdapat peningkatan kompetensi hasil belajar bangun ruang pada peserta didik kelas IV semester 2 SD Negeri Limbangan 04 Tahun Pelajaran 2015/2016.

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini penulis mengambil tempat di SDN Limbangan 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Waktu untuk penelitian ini selama 3 bulan mulai bulan Februari sampai April 2016, pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Limbangan 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2015/2016 jumlah siswa 32 siswa.

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknis tes dan observasi. Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini ada 2 macam yaitu butir soal dan lembar observasi.

Metode yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran, guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Matematika yaitu tentang bangun ruang. Dalam pembelajaran ini guru menerapkan metode ceramah yang dipadukan dengan tanya jawab. Pada akhir kegiatan pembelajaran guru mengadakan penilaian dengan memberikan beberapa soal berkaitan dengan materi pelajaran,namun setelah guru melakukan penilaian yang menyangkut materi bangun ruang ternyata hasilnya masih jauh di bawah ketuntasan minimal. Hanya 5 dari 32 peserta didik yang sedikit mampu pemahaman dan penguasaan materi bangun ruang.

 

Deskripsi Siklus 1

1.    Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2. Tindakan

Pada tahap ini guru mengimplementasikan Rencana Perbaikan Pembelajaran I dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a.       Guru menjelaskan berbagai manfaat mengenai bangun ruang.

b.      Guru mengadakan tanya jawab tentang bangun ruang bagi kehidupan  manusia kemudian menjelaskan contoh alat-alat yang berupa bangun ruang.

c.       Guru membentuk kelompok terdiri dari 4 atau 5 anak untuk mendiskusikan materi bangun ruang.

d.      Peserta didik merancang diskusi secara berkelompok dengan pembagian  tugas yang telah disepakati bersama dalam kelompok.

e.       Guru melakukan pembimbingan tiap kelompok untuk memperlancar kegiatan peserta didik.

f.       Mendemonstrasikan media bangun ruang.

g.      Peserta didik mendiskusikan cara media bangun ruang dalam kelompoknya.

h.      Diskusi klasikal tentang cara kerja media bangun ruang.

i.        Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil diskusi klasikal peserta didik.

3. Observasi (observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat bertindak sebagai pengamat yang selalu mencatat/merekam kejadian-kejadian penting yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan observer ini sebagai salah satu pertimbangan dalam memutuskan tindakan yang tepat untuk menindaklanjuti kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

4.    Refleksi

Hasil diskusi antara peneliti dan pengamat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran pada materi hubungan antara suhu,sifat hantaran,dan kegunaan benda  cukup meningkatkan keaktifan dan prestasi peserta didik. Namun masih ditemukan beberapa peserta didik yang kurang siap mengikuti kegiatan pembelajaran karena tidak mempersiapkan belajar materi  yang telah diinformasikan sebelumnya karena pada pertemuan sebelumnya tidak mengikuti.

Tabel:1

Analisis Data Kuantitatif Siklus I

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	Persen (%)	S x F
1	100	0	0	0
2	90	1	3,13	90
3	80	6	18,75	480
4	70	8	25,00	560
5	60	10	31,25	600
6	50	7	21,87	350
Jumlah		32	100	2080
Rata-rata nilai = ∑SF  =2080 = 65,00                                             32

Tabel: 2

Analisis Data Kualitatif Keaktifan Peserta didik Siklus I

No	Keaktifan	Frekuensi (F)	Persentase (%)
1	Aktif	8	25,00
2	Cukup Aktif	14	43,75
3	Kurang Aktif	10	31,25
Jumlah		32	100.00

Deskripsi Siklus II

Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini merupakan pelaksanan dari perencanaan tindakan yang telah disusun yaitu RPP yang telah diperbaiki dan disempurnakan, sehingga kekurangan pada siklus 1 dapat diperbaiki.

Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

1.      Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2.      Tindakan

Pada tahap ini guru mengimplementasikan Rencana Perbaikan Pembelajaran II dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a)      Guru menjelaskan berbagai contoh nyata pemanfaatan alat yang terkait dengan bangun ruang.

b)      Guru menjelaskan alat dan bahan yang diperlukan untuk mempresentasikan dan memprakrikkan media.

c)      Guru membentuk kelompok terdiri dari 4 - 5peserta didikuntuk berdiskusi.

d)     Peserta didik merencanakan presentasi dengan mempersiapakan alat dan bahan secara berkelompok dengan pembagian tugas yang telah disepakati bersama dalam kelompok.

e)      Guru melakukan pembimbingan tiap kelompok untuk memperlancar kegiatan peserta didik dalam merencanakan persiapan presentasi.

f)       Guru bersama-sama dengan peserta didikmemberikan saran dan kritik kepada kelompok yang telah mendemonstrasikan cara kerja media yang digunakan.

g)      Peserta didik mengamati cara kerja alat kemudian mencatat cara kerja alat yang digunakan pada lembar kegiatan peserta didik yang disiapkan guru.

h)      Pembahasan hasil pengamatan secara klasikal dipandu oleh guru.

i)        Guru dan peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang cara kerja alat media yang digunakan.

2.    Observasi(Observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat telah melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan pembelajaran dan mencatat hal-hal yang terjadi selama kegiatan pembelajaran, mengenai keaktifan peserta didik dalam merencanakan dan mendemontrasikan media yang digunakan. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa tingkat keaktifan peserta didik telah meningkat cukup signifikan. Akan tetapi guru masih perlu meningkatkan cara mengelola waktu agar kegiatan pembelajaran berakhir tepat pada waktu yang telah ditentukan.

4. Refleksi

Pada akhir siklus II diperoleh hasil berupa peningkatan keaktifan dan prestasi peserta didik dalam merancang presentasi media yangdigunakan. Pembelajaran denga mengaktifkan kelompok lebih menantang peserta didik untuk lebih kreatif berfikir dan berpendapat.

Pembelajaran dengan melakukan presentasi dan praktik nyata menuntut strategi khusus untuk mengelola peserta didik. Sehingga pada siklus II ini pengelolaan waktu belum sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan disebabkan guru harus membimbing sekaligus memperhatikan aktivitas peserta didik secara umum, karena memang perlu kehati-hatian karena alat dan bahan yang digunakan memerluan kecermatan dan kehatian-hatian yang khusus. Namun demikian siklus II berakhir dengan hasil yang memuaskan walaupun masih terdapat kekurangan yakni belum diikuti pengelolaan waktu yang tepat.

Tabel:3

Analisis Data Kuantitatif Siklus II

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	(%)	S x F
1	100	13	40,6	1300
2	90	4	12,5	360
3	80	8	25,0	640
4	70	4	12,5	280
5	60	1	10	60
6	50	1	10	50
Jumlah		32	100	2690
Rata-rata nilai = ∑SF  =2690 = 84,06                                             32

Tabel: 4

Analisis Data Kualitatif Keaktifan Peserta didik Siklus II

No	Keaktifan	Frekuensi (F)	(%)
1	Aktif	28	87,5
2	Cukup Aktif	3	9,37
3	Kurang Aktif	1	3,12
Jumlah		32	100.00

Grafik : 1

Grafik Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Matematika

Grafik 2

Grafik Keaktifan Peserta didik dalam Pembelajaran Matematika

Dengan melihat grafik keaktifan peserta didik di atas dapat diperoleh data sebagai berikut :

a.    Pada tahap prasiklus 5 peserta didik dari 32 peserta didik atau 15,63 % peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.

b.    Sedangkan pada tahap siklus I terdapat 8 peserta didik dari 32 peserta didik atau 25,00% peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.

c.    Pada siklus II terdapat  28 peserta didik dari 32 peserta didik atau 87,05% peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.

 

Pembahasan dari Setiap Siklus

Pada prasiklus kemampuan pemahaman peserta didik masih rendah sekali pernyataan ini dibuktikan dengan prestasi hasil belajar yang dilaukan oleh guru kepada peserta didik, hanya 6 orang yang mendapat ketuntasan belajar dengan pesentase sebesar 18,75, dengan nilai tertinggi yaitu 70 dan nilai terendah 40, maka hasil presentase ketuntasanya adalah 18,75.Dari data tersebut guru dan teman sejawat ingin memperbaiki hasil prestasi belajar peserta didik dan keatifan peserta didik dalam  mendapatkan pembelajaran rendah. Guru dan teman sejawat berdiskusi untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada dua siklus. Pada siklus I nilai rata-rata peserta didik mengalami peningkatan tapi masih dibilang rendah yaitu dengan nilai rata-rata 65,00  dengan ketuntasan sebanyak 15 orang, sedangkan  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran hanya 5 orang saja. Guru dan teman sejawat melakukan perbaikan pada siklus II, didalam siklus II ini hasil prestasi perserta didik dan keaktifan peserta didik mengalami peningkatan yang signifikasn yaitu dengan nilai rata-rata 84,06 dengan ketuntasan sebanyak 29 peserta didik yang tuntas, begitu juga dengan keaktifan peserta didik mengalami penginkatan sebanyak 28 peserta didik yang akrif dan merespon dalam pembelajaran yang dilakukakan oleh guru di dalam kelas.

PENUTUP

Simpulan

1.    Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) adalah sebuah proses pembelajaran yang bersifat menyeluruh atau holistik.

2.    Pendekatan Kontekstual dapat meningkatkan kompetensi hasil belajar bangun ruang peserta didik kelas IV SD Negeri Limbangan  04 Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016.

3.    Pendekatan Kontekstual dapat merubah perilaku siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, 2006. Kurikulum KTSP Standar Kopetensi Mata Pelajaran Matematika Untuk SD/MI, Jakarta.

Djamarah, Syaiful Bahri.2004. Hasil Belajardan kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.

Mas’ud Abdul Dahar, 2004. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. JICA: UNIMA

Nurhadi, 2002. Pengembangan Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Malang JICA IMSTEP FPMIPA UPI.

Nurkencana. 2006. Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional.

Slameto. 2005. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. font-size:100px

Suherman, 2006. Evaluasi Pembelajaran Matematika, Bandung : JICA FPMIPA UPI.

Syamsuddin, 2003. Apa, Bagaimana dan Mengapa CTL. Makalah disajikan pada Pelatihan  Matematika bagi Guru-Guru SD Provinsi Jabar, Bandung

http://kafeilmu.com/2011/05/definisi-pembelajaran-kontekstual-ctl.html