PTK: Metode Demostrasi

PENINGKATAN KOMPETENSI PENGURANGAN DENGAN MEMINJAM MELALUI  METODE DEMONSTRASI DENGAN MEMANFAATKAN ALAT  PERAGA GELAS NILAI TEMPAT  PADA  PESERTA DIDIK KELAS I 

SDN LIMBANGAN 02 SEMESTER II  TAHUN 2015/2016

Tugiyem

( Guru SDN Limbangan 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang penelitian ini adalah berdasarkan penelitian dalam mengajar kelas 1 di SDN Limbangan 02 Kersana selama ini, sebagian besar peserta didik kelas 1 kurang memahami soal pengurangan dengan tehnik meminjam Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pengurangan pada peserta didik kelas I SD Negeri Limbangan 02 Semester II Tahun 2015/2016. Metode yang digunakan yaitu metode demonstrasi dengan memanfaatkan alat peraga gelas nilai tempat. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Sebagai subjek penelitian adalah peserta didik kelas I SDN Limbangan 02, dengan jumlah 29 peserta didik. Metode pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar untuk data kuantitatif, dan observasi untuk data kualitatif dan dianalisis dengan analisis deskripsi. Keberhasilan penelitian ditunjukkan oleh 3 indikator utama yaitu rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85%, ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85%, rerata secara klasikal minimal 70. Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan gelas nilai pada peserta didik kelas I SDN Limbangan 02 semester 1 tahun pelajaran 2015/2016 jumlah peserta didik 29. Kompetensi peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar yaitu sebelum tindakan 20,69% peserta didik tuntas belajar dengan nilai rata-rata kelas 52,41. Setelah tindakan pada siklus 1 yang tuntas menjadi 41,38% dengan nilai rata-rata 61,03 dan pada siklus 2 yang tuntas menjadi 89,66% dan nilai rata-rata kelas 82,41. Sedangkan tingkat aktivitas belajar peserta didik sebelum tindakan yang aktif 24,13%, pada siklus 1 mengalami peningkatan menjadi 72,41%  pada siklus 2 meningkat menjadi 96,55%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan gelas nilai dapat meningkatkan kompetensi operasi hitung dan bilangan pada peserta didik kelas I SDN Limbangan 02 semester 1 tahun pelajaran 2014/2015.

Kata kunci :     Peningkatan, Kompetensi, Demonstrasi, Gelas Nilai

PENDAHULUAN

Dalam kehidupan sehari-hari Matematika berperan sangat penting untuk menyelesaikan berbagai masalah. Di dalam Matematika operasi penjumlahan dan pengurangan memegang peranan penting, karena merupakan dasar yang harus dimiliki oleh seseorang untuk mempelajari matematika lebih lanjut. Untuk mengajarkan konsep operasi penjumlahan dan pengurangan di kelas I Sekolah Dasar harus dilakukan dengan benar.

Tujuan mengajar Matematika adalah agar pengetahuan Matematika yang disampaikan kepada anak dapat dipahami oleh anak. Dengan demikian akan diketahui bahwa cara mengajar yang baik akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula. Pada anak usia 7 – 11 tahun adalah tahapan umur anak-anak yang akan memahami konsep Matematika yang dibantu dengan benda-benda konkrit. Untuk itu alat peraga sangat pengting peranannya dalam membantu untuk memahami Matematika yang bersifat abstrak.

Berdasarkan penelitian dalam mengajar kelas 1 di SDN Limbangan 02 Kersana selama ini, sebagian besar peserta didik kelas 1 kurang memahami soal pengurangan dengan tehnik meminjam. Maka peneliti ingin meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pengurangan dengan tehnik meminjam.

Rumusan masalah penelitian ini yaitu:

1.    Bagaimanakah proses pembelajaran dengan gelas nilai untuk meningkatkan hasil belajar  menyelesaikan soal pengurangan peserta didik kelas I SD Negeri Limbangan 02 semester II Tahun Pelajaran 2015/2016?

2.    Bagaimanakah peningkatan hasil belajar  menyelesaikan soal pengurangan pada peserta didik kelas I SD Negeri Limbangan 02 setelah memanfaatkan alat  peraga gelas nilai?

3.    Bagaimanakah perubahan perilaku peserta didik kelas I SD Negeri Limbangan 02 semester II setelah mengikuti pembelajaran dengan memanfaatkan alat  peraga gelas nilai?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Pengertian Kompetensi

Menurut Martinis Yamin ( 2007 ) Kompetensi merupakan kemampuan yang dapat dilakukan siswa yang mencakup tiga aspek, yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan ketrampilan ( psikomotor ). Kemampuan kognitif adalah merangsang kemampuan berfikir, kemampuan memperoleh pengetahuan, kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.

Kompetensi (competency) adalah kata baru dalam bahasa Indonesia yang artinya setara dengan kemampuan. Peserta didik yang telah memiliki kompetensi mengandung arti bahwa peserta didik telah memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Dengan perkataan lain, ia telah bisa melakukan (psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (lifeskill). Inilah hakikat pembelajaran, yaitu membekali peserta didik untuk bisa hidup mandiri kelak setelah ia dewasa tanpa tergantung pada orang lain, karena ia telah memiliki kompetensi, kecakapan hidup. Dengan demikian, belajar tidak cukup hanya sampai mengetahui dan memahami.Kompetensi peserta didik yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, konjektur, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan  argumentasi, presentasi, prilaku). Istilah psikologi kontemporer, kompetensi/kecakapan yang berkaitan dengan kemampuan profesional (akademik, terutama kognitif) disebut dengan hard skill, yang berkontribusi terhadap sukses individu sebesar 40 %. Adapun kompetensi lainnya yang berkenaan dengan afektif dan psikomotorik  yang berkaitan dengan kemampuan kepribadian, sosialisasi, dan pengendalian diri    disebut dengan soft skill, yang berkontribusi sukses individu sebesar 60%.

Metode Demonstrasi

Ibrahim (2003:106) metode demonstasi merupakan metode mengajar yang cukup efektif sebab membantu para siswa untuk memperoleh jawabab dengan mengamati suatu proses atau peristiwa tertentu

Djamarah (2006: 90) metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukan kepada siswa suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang di pelajari baik sebenarnya maupun tiuan yang sering disertai dengan penjelasan lisan

Metode demonstasi adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran, syaiful bahri Djamarah (2000).

Metode Demonstrasi Gunakan demonstrasi atau "melakukan" metode untuk mengajarkan keterampilan. Menunjukkan, langkah demi langkah, prosedur dalam tugas pekerjaan, menggunakan prosedurfisik yang tepat jika memungkinkan. 

Sementara menunjukkan, menjelaskan alasan dan pentingnya setiap langkah. Agar efektif, rencana demonstrasi sehingga Anda akan yakin untuk menunjukkan langkah-langkah dalam urutan yang tepat dan untuk mencakup semua langkah. Jika Anda harus memberikan demonstrasi sebelum kelompok besar atau jika peserta mungkin akan kesulitan melihat karena ukuran peralatan yang terlibat, gunakan perangkat diperbesar atau alat bantu pelatihan. Ketika praktis, memungkinkan peserta untuk mengulang prosedur dalam sebuah "tangan di atas" sesi latihan untuk memperkuat proses belajar. Dengansegera mengoreksi kesalahan trainee 'dan memperkuat prosedur yang tepat, Anda dapat membantu mereka belajar tugas lebih cepat.

Langkah-langkah metode demonstrasi meliputi

1.      mengemukakan materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari yang akan didemonstrasikan,

2.      memperkenalkan alat dan bahan yang akan didemonstrasikan

3.      Pembagian kelompok siswa secara heterogen,

4.      sebelum siswa melakukan kegiatan demonstrasi baik secara kelompok, maka terlebih dahulu guru memberikan arahan atau bimbingan dalam kegiatan demonstrasi, atau sebaiknya gurulah yang melakukan demonstrasi, terlebih dahulu,

5.      Setiap kelompok siswa melaporkan hasil kegiatan demosntrasi, kemudian ditanggapi oleh kelompok lain dan memberikan evaluasi (tes formatif) kepada siswa.  

Pengertian Alat Peraga

Menurut Heinich, dkk dalam Sri Anitah, dkk (2000:63)  media merupakan alat bantu saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti “perantara”, yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receIer). Heinich mencontohkan media ini seperti film, televisi, diagram, bahan tercetak (printer materials). Lebih lanjut Schramm (Sri Anitah w, dkk) mengemukakan bahwa media merupakan teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sedangkan menurut Briggs (Sri Anitah W, dkk) bahwa media adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, slide dan sebagainya.

Sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar, media mempunyai beberapa fungsi. Nana Sudjana dalam Syaiful Bahri & Drs. Aswan Zain (1995:134-135) mengemukakn fungsi media pembelajaran menjadi enam kategori, sebagai berikut :

a)    Penggunaan media dalam proses belajar mengajar bukan fungsi tambahan.

b)   Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi mengajar artinya media harus dikembangkan guru.

c)    Media pengajaran dalam pengajaran, penggunaan integral dengan tujuan dan isi pengajaran.

d)   Penggunaan media dalam pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru.

e)    Penggunaan media dalam pengajaran bukan semata-mata alat hiburan, tapi untuk menarik perhatian siswa.

f)    Penggunaan media pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar mengajar.

Menurut Wina Sanjaya (2006:72) media pembelajaran diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung dari sudut mana melihatnya :

a)      Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam :

1.    Media audio yaitu media yang dapat didengar saja, seperti radio dan rekaman.

2.    Media visual yaitu media yang hanya dapat dilihat saja tanpa unsur suara.

3.    Media audiovisual yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsure gambar yang biasa dilihat.

b)       Dilihat dari kemampuan jangkauan, media dapat pula dibagi ke dalam:

1.    Media yang diproyeksikan seperti film, transparansi, film strip.

2.    Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan.

Alat Peraga Gelas Nilai Tempat

Nilai tempat

Misal: 38 =  3 menempati tempat puluhan dan 8 menempati tempat satuan.

Pengurangan bersusun panjang

Contoh:

48 = 40 + 8

26 = 20 + 6  -

22 = 20 + 2

Pengurangan bersusun pendek:

Contoh: 45

Pengurangan bersusun pendek dengan meminjam;

Contoh:

Di tempat satuan ada 1 lidi, di tempat puluhan ada 4 lidi.

Di tempat satuan ada 1 lidi dikurangi 9 lidi ternyata kurang. Agar dapat dikurangi maka pinjam bilangan di depannya 1.

Puluhan

Karena bilangan di depannya puluhan, maka 1 lidi dapat diganti 10 lidi satuan (llllllllll).

Di tempat satuan semula ada 1 lidi sekarang ditambah 10 lidi maka sama dengan 11. Kemudian 11 dikurangi 9 masih 2.

Satuan

Di tempat satuan masih ada 2 dan di tempat puluhan masih ada 2.

41         → 1 + 10 = 11 – 9 = 2

19 ­_      →   4 dipinjam 1 = 3 diambil 1 puluhan = 2

22

Jadi 41 dikurangi 19 = 22

Berdasarkan contoh materi di atas dapat disimpulkan bahwa alat peraga gelas nilai tempat sangat tepat untuk menyampaikan materi pengurangan dengan meminjam karena :

- Menarik perhatian peserta didik.

- Penyampaian materi lebih mudah.

- Membangkitkan kreativitas peserta didik.

- Pembelajaran lebih menyenangkan

HIPOTESIS

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan
metode demonstrasi dengan memanfaatkan alat peraga gelas nilai tempat terdapat peningkatan kompetensi pengurangan dengan meminjam pada peserta didik kelas I semester II SD Negeri Limbangan 02 Tahun Pelajaran 2015/2016.

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini penulis mengambil tempat di SDN Limbangan 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Waktu untuk penelitian ini selama 6 bulan mulai bulan Januari sampai Juni 2016, pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SDN Limbangan 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2015/2016 jumlah siswa 29 siswa.

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknis tes dan observasi. Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini ada 2 macam yaitu butir soal dan lembar observasi.

Metode yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

Pada akhir kegiatan pembelajaran guru mengadakan penilaian dengan memberikan beberapa soal berkaitan dengan materi pelajaran, namun setelah guru melakukan penilaian yang menyangkut cara pengurangan ternyata hasilnya masih jauh di bawah ketuntasan minimal. Hanya 3 dari 29 peserta didik yang sedikit mampu menggambarkan/ menjelaskan cara pengurangan bilangan.

1.    Peserta didik tuntas belajar adalah 6 dari 29 peserta didik atau 20,69%;

2.    Peserta didik belum tuntas belajar adalah 23 dari 29peserta didik atau 79,31%;

3.    Rata-rata nilai secara klasikal adalah 52,41.

Melihat analisis data prasiklus di atas maka kegagalan pembelajaran ini disebabkan karena guru dalam menyajikan materi masih berorientasi pada teori/ konsep pengurangan dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari saja. Guru tidak menampilkan gambar/ skema/ media yang dijelaskan oleh guru. Penggunaan metode demonstrasi dan tanya jawab tidak cukup melibatkan peserta didik dalam menganalisis cara berhitung pengurangan.

 

Deskripsi Siklus 1

1.    Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2. Tindakan

Pada tahap ini guru mengimplementasikan Rencana Perbaikan Pembelajaran I dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a)      Guru menjelaskan berbagai manfaat pengurangan bilangan bagi kehidupan manusia.

b)      Guru mengadakan tanya jawab

c)      Guru membentuk kelompok terdiri dari 4 atau 5 anak untuk mendiskusikan pengurangan bilangan.

d)     Peserta didik merancang diskusi secara berkelompok dengan pembagian tugas yang telah disepakati bersama dalam kelompok.

e)      Guru melakukan pembimbingan tiap kelompok untuk memperlancar kegiatan peserta didik mempresentasikan media Gelas Nilai.

f)       Mendemonstrasikan cara kerja Media Gelas Nilai.

g)      Peserta didik mendiskusikan cara kerja Gelas Nilai dalam kelompoknya.

h)      Diskusi klasikal tentang cara kerja media Gelas Nilai.

i)        Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil diskusi klasikal peserta didik.

3. Observasi (observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat bertindak sebagai pengamat yang selalu mencatat/ merekam kejadian-kejadian penting yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan observer ini sebagai salah satu pertimbangan dalam memutuskan tindakan yang tepat untuk menindaklanjuti kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

4.    Refleksi

Hasil analisis dan refleksi yang dilakukan secara kolaboratif antara supervisor, teman sejawat, dan peneliti menunjukkan bahwa ketertarikan siswa kelas I (satu) dalam belajar membaca nyaring dengan pias-pias kata mengalami peningkatan. Namun, hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesi tentang membaca nyaring secara klasikal belum memuaskan. Dengan kesimpulan tersebut penelitian ini perlu dilanjutkan dengan penelitian siklus II.

Tabel:1

Analisis Data Kuantitatif Siklus I

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	Persen (%)	S x F
1	100	0	0	0
2	90	1	3.45	90
3	80	3	10.34	160
4	70	8	27.59	560
5	60	11	37.93	660
6	50	6	20.69	300
Jumlah		29	100	1.770
Rata-rata nilai = ∑SF  =1.770 = 61,03                                             29

Tabel: 2

Analisis Data Kualitatif Keaktifan Peserta didik Siklus I

No	Keaktifan	Frekuensi (F)	Persentase (%)
1	Aktif	12	41,38
2	Cukup Aktif	9	31.03
3	Kurang Aktif	8	27,59
Jumlah		29	100

Deskripsi Siklus II

Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini merupakan pelaksanan dari perencanaan tindakan yang telah disusun yaitu RPP yang telah diperbaiki dan disempurnakan, sehingga kekurangan pada siklus 1 dapat diperbaiki.

Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

1.    Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2.      Tindakan

Pada tahap ini guru mengimplementasikan Rencana Perbaikan Pembelajaran II dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a)      Guru menjelaskan berbagai contoh nyata pemanfaatan alat yang terkait dengan pengurangan  atau pengurangan bilangan.

b)     Guru menjelaskan alat dan bahan yang diperlukan untuk mempresentasikan dan mempraktikkan media Gelas Nilai.

c)      Guru membentuk kelompok terdiri dari 4–5 peserta untuk berdiskusi.

d)     Guru melakukan pembimbingan tiap kelompok untuk memperlancar kegiatan peserta didik dalam merencanakan persiapan presentasi.

e)      Guru bersama-sama dengan peserta didik memberikan saran dan kritik kepada kelompok yang telah mendemonstrasikan cara kerja media Gelas Nilai.

f)       Peserta didik mengamati cara kerja alat kemudian mencatat cara kerja alat Gelas Nilai pada lembar kegiatan peserta didik yang disiapkan guru.

g)      Pembahasan hasil pengamatan secara klasikal dipandu oleh guru.

h)     Guru dan peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang cara kerja alat media Gelas Nilai.

3.      Observasi(Observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat telah melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan pembelajaran dan mencatat hal-hal yang terjadi selama kegiatan pembelajaran, mengenai keaktifan peserta didik dalam merencanakan dan mendemontrasikan media Gelas Nilai. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa tingkat keaktifan peserta didik telah meningkat cukup signifikan. Akan tetapi guru masih perlu meningkatkan cara mengelola waktu agar kegiatan pembelajaran berakhir tepat pada waktu yang telah ditentukan.

4. Refleksi

Pada akhir siklus II diperoleh hasil berupa peningkatan keaktifan dan prestasi peserta didik dalam merancang presentasi cara kerja Gelas Nilai. Pembelajaran dengan mengaktifkan kelompok lebih menantang peserta didik untuk lebih kreatif berfikir dan berpendapat. Peserta didik lebih mudah mendeskripsikan cara kerja media Gelas Nilai setelah mengamati langsung cara kerja alat ini.

Tabel:3

Analisis Data Kuantitatif Siklus II

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	(%)	S x F
1	100	3	10,34	300
2	90	6	20,69	540
3	80	7	24,14	560
4	70	10	34,48	700
5	60	2	6,90	120
6	50	1	3,45	50
7	40	0	0	0
Jumlah		29	100	2,390
Rata-rata nilai = ∑SF  =2.390 = 82,41                                             29

            Adapun peningkatan keaktifan peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel: 4

Analisis Data Kualitatif Keaktifan Peserta didik Siklus II

No	Keaktifan	Frekuensi (F)	(%)
1	Aktif	24	82,76
2	Cukup Aktif	4	13,79
3	Kurang Aktif	1	3,45
Jumlah		29	100.00

Grafik : 1

Grafik Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Matematika

Grafik 2

Grafik Keaktifan Peserta didik dalam Pembelajaran Matematika

Dengan melihat grafik keaktifan peserta didik di atas dapat diperoleh data sebagai berikut :

a.    Pada tahap prasiklus 2 peserta didik dari 29 peserta didik atau     6,90 % peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.

b.    Sedangkan pada tahap siklus I terdapat 12 peserta didik dari 29 peserta didik atau 41,38% peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.

c.    Pada siklus II terdapat 24 peserta didik dari 29 peserta didik atau 82,75 % peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.

 

Pembahasan dari Setiap Siklus

Pada siklus I, keaktifan dan respon peserta didik cukup baik akan tetapi pada aktivitas presentasi keaktifan peserta didik masih kurang karena masih menemui beberapa kesulitan dalam presentasi, yaitu peserta didik tidak terbiasa berbicara di depan kelas jadi hanya ketua kelompok yang mempresentasikan proses pengurangan bilangan dengan media gelas nilai. Peserta didik yang sangat aktif sekitar 41,38 %.  Peserta didik yang mempunyai nilai di atas KKM (70) sebanyak 12 peserta didik atau 41,38 %.

Selanjutnya pada siklus II, keaktifan dan respon peserta didik selama pembelajaran menunjukkan perubahan yang signifikan. Dalam siklus 2 ini jumlah peserta didik yang mempunyai nilai di atas KKM (70) sebanyak 26 peserta didik atau 89,66 %. Hal tersebut berarti target peneliti yaitu sebanyak 80% peserta didik lulus KKM sudah tercapai bahkan terlampaui. Keaktifan belajar peserta didik juga mengalami peningkatan yaitu 82,76% peserta didik sangat aktif.

PENUTUP

Simpulan

1.    Gelas Nilai adalah perpaduan pemanfaatan media dengan metode belajar kelompok yang diterapkan secara bersamaan untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.

2.    Pemanfaatan Gelas Nilai dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengurangan bilangan  peserta didik kelas I SD Negeri Limbangan 02 Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016.

3.    Pemanfaatan Gelas Nilai dapat merubah perilaku siswa menjadi lebih aktif, senang bekerjasama dan saling membantu terhadap sesama temannya.

DAFTAR PUSTAKA

Arief Abdurahman, Mulyono 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta : Rineka Cipta

Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2002), 6.

Bahri, Jamara Syaiful. (2000). Keunggulan Metode Demonstrasi. Jakarta: Bina Aksara.

Drs. Syaiful Bahri & Drs. Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta, Bhineka Cipta (1995:134-135).

Drs.Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran. Jakarta, Nusa Indah (2006:163)

Djamarah dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka cipta

Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Ibrahim 2010. Perencanaan Pengajaran Jakarta : Rineka Cipta

Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta : Gaung Persada Pers

Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Roestiyah, 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Sanjaya Wina Drs. Strategi Pembelajaran. Jakarta, Nusa Indah (2006:72)

Sri Anita dkk. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta, Universitas Terbuka (2008:6.3)