PTK: Discovery Learning

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI LUAS SEGITIGA, PERSEGI PANJANG DAN PERSEGI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA PESERTA DIDIK  KELAS IV SEMESTER I SD NEGERI SUTAMAJA 02 KECAMATAN KERSANA KABUPATEN BREBES TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Riyanti

(Guru SD Negeri Sutamaja 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Penelitian ini berawal dari rendahnya hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Sutamaja 02. Hal inilah yang melatar belakangi peneliti untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran  discovery learning.  Model Pembelajaran  discovery  merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Model ini menekankan pada pentingnya pemahaman terhadap suatu konsep dalam pembelajaran melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa yang diamati oleh observer, untuk mengetahui hasil belajar siswa, serta kendala-kendala yang dihadapi siswa pada saat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  discovery  di kelas IV SDN Sutamaja 02. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan metode deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Sutamaja 02 dengan jumlah 20 orang siswa. Teknik pengumpulan data yang yang digunakan adalah observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa, tes untuk mengetahui hasil belajar siswa, serta wawancara untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi pada saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa selama pembelajaran. Hal ini terbukti dari hasil pengamatan yang diperoleh pada tiap siklusnya. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa mencapai 69 dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mencapai 85. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  discovery  learning yang dilaksanakan dalam pembelajaran materi luas segitiga, persegi panjang dan persegi dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar peserta didik kelas IV SDN Sutamaja 02.

Kata Kunci: hasil belajar, luas segitiga, persegi panjang, persegi, model pembelajaran discovery,

PENDAHULUAN

Matematika merupakan alat untuk  memberikan cara berpikir, menyusun pemikiran yang jelas, tepat, dan teliti. Hudojo (2005) menyatakan, matematika sebagai suatu obyek abstrak, tentu saja sangat sulit dicerna anak-anak Sekolah Dasar (SD) yang oleh Piaget, diklasifikasikan masih dalam tahap operasi konkret. Siswa SD belum mampu untuk berpikir formal maka dalam pembelajaran matematika sangat diharapkan bagi para pendidik mengaitkan proses belajar mengajar di SD dengan benda konkret.

Heruman (2008) menyatakan dalam pembelajaran matematika SD, diharapkan terjadi reinvention ( penemuan kembali ). Penemuan kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian  secara informal dalam pembelajaran di kelas. Selanjut Heruman menambahkan bahwa dalam pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Sehingga diharapkan pembelajaran yang terjadi merupakan pembelajaran menjadi lebih bermakna (meaningful), siswa tidak hanya belajar untuk mengetahui sesuatu (learning to know about), tetapi juga belajar melakukan (learning to do), belajar menjiwai (learning to be), dan belajar bagaimana seharusnya belajar (learning to learn), serta bagaimana bersosialisasi dengan sesama teman (learning to live together).

Dalam kaitannya dengan pembelajaran Matematika, bagi sebagian peserta didik matematika merupakan mata pelajaran yang sangat menarik dan menantang. Sederetan angka yang harus diolah menggunakan operasi matematika dianggap mudah karena jawaban yang didapat merupakan angka pasti. Adanya rasa bangga bila mampu memecahkan suatu soal menjadi salah satu motivasi siswa dalam menyukai pembelajaran matematika.  Sedangkan bagi sebagian siswa lagi, matematika masih merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit. Salah satu penyebabnya adalah penyampaian materi pembelajaran masih monoton atau berpusat kepada guru. Siswa hanya menerima konsep, tanpa  diajak ikut serta memahami bagaimana konsep  tersebut bisa terbentuk. Guru menekankan pentingnya menghafal rumus tanpa mengajak siswa menemukan bagaimana rumus tersebut bisa terjadi, sehingga sebagian siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika.  

Salah satu materi pembelajaran di kelas IV adalah luas segitiga, persegi panjang dan persegi. Peserta didik SD pada umumnya telah mengenal bangun – bangun datar yang ada di sekitar mereka. Mereka telah mengenal papan tulis, lukisan, dan photo yang berbentuk sebagai bangun datar tertentu. Pengenalan terhadap bangun-bangun itu sangat bermanfaat untuk membawa siswa memahami lebih lanjut tentang konsep bangun-bangun datar. Setelah peserta didik memahami konsep bangun datar, langkah selanjutnya adalah menentukan luas bangun datar.  Agar pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan peran serta siswa, yaitu model Discovery Learning.  Model ini diharapkan mampu meningkatkan pemahaman peserta didik tentang luas bangun datar.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SDN Sutamaja 02 diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) mata pelajaran Matematika di kelas IV adalah 70. Namun pada kenyataanya, masih banyak siswa yang belum mampu mencapai KKM yang telah ditetapkan tersebut. Hasil evaluasi siswa yang dilakukan pada kegiatan akhir pembelajaran materi luas segitiga, persegi panjang dan persegi menunjukkan bahwa dari 20 orang peserta didik, 15 di antaranya mendapatkan nilai di bawah KKM. Dan hanya 5 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM. Hal ini menunjukkan sekitar 75% peserta didik tidak mendapatkan nilai yang memenuhi KKM. Peneliti berasumsi bahwa penyebab dari berbagai masalah di atas adalah ketidaktepatan model pembelajaran yang digunakan pada saat pembelajaran Matematika. Dalam pembelajaran IPS dibutuhkan penggunaan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran, sehingga akan menumbuhkan minat belajar siswa dan memberikan pengalaman nyata. Siswa tidak hanya berangan-angan dengan materi yang disampaikan oleh guru. Dengan memberikan pengalaman yang nyata kepada siswa maka siswa akan mudah menerima materi.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka terdapat beberapa rumusan masalah sebagai berikut:

1)      Bagaimanakah penerapan model pembelajaran discovery learning pada materi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Sutamaja 02?

2)      Bagaimanakah hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Sutamaja 02 setelah penerapan model pembelajaran discovery learning pada materi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi?

3)      Bagaimanakah perilaku peserta didik kelas IV SDN Sutamaja 02 setelah penerapan model pembelajaran discovery learning pada materi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Pengertian Hasil Belajar

Menurut Hamalik ( 1983 : 56 ) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan perilaku yang dapat diukur, hasil belajar dapat dievaluasi dengan menggunakan standar tertentu.

Menurut Abdurrahman dalam Jihat (2009 : 14) bahwa” hasil belajar atau prestasi belajar adalah belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Menurut Nasution ( 1982 : 36 ) hasil belajar hasil dari suatu intraksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukan dengan nilai tes yang diberikan guru.

Sedangkan menurut Dimyati dan Mujiono ( 2000 : 36 ) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukan dari suatu intraksi tindak belajar dan biasanya ditunjukan nilai tes yang diberikan guru.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran melalui penilaian keterampilan, pengetahuan, dan sikap masing-masing golongan dapat di isi dengan kurikulum sekolah.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

1.      Faktor Intern

Faktor Intern adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, adapun yang tergolong faktor intern adalah kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi.

·         Kecerdasan atau intelegensia adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

·         Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki sesorang sebagai kecakapan pembawaan.

·         Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan  mengenali beberapa kegiatan atau kecenderungan yang mantap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang tertentu.

·         Motivasi adalah dorongan untuk melakukan sesuatu.

2.   Faktor Ekstern

Yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang bersifat dari luar diri siswa, yaitu keadaan keluarga, sekolah dan sekitarnya.

·         Keadaan Keluarga dapat menentukan keberhasilan anak dalam belajar.

·         Faktor Guru, guru sebagai tenaga berpendidikan memiliki tugas menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, membimbing, mengolah, meneliti, dan mengembangkan serta memberikan pelajaran kepada siswa.

·         Sumber Belajar, merupakan faktor yang menunjang keberhasilan dalam proses belajar dan mengajar.

·         Metode Mengajar, Yaitu cara-cara yang dilakukan oleh guru  menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran.

 

Definisi Segitiga, Persegi Panjang, dan Persegi

Pengertian Segitiga

Segitiga adalah bangun datar yang dibatasi oleh tiga buah sisi dan mempunyai tiga buah titik  sudut.

Jenis-jenis suatu segitiga dapat ditinjau berdasarkan :

a.       Panjang sisinya

1.      Segitiga sembarang 

Segitiga sembarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama panjang.

2.      Segitiga sama kaki

Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah sisi sama panjang.

3.      Segitiga sama sisi

Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi sama panjang dan tiga buah sudut sama besar.

b.    Besar sudut-sudutnya

1.    Segitiga lancip

Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan sudut lancip, sehingga sudut-sudut yang terdapat pada

2.    Segitiga tumpul

Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul.

 3.   Segitiga siku-siku

Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku (besarnya 90⁰).

c.    Panjang sisi dan besar sudutnya.

1.    Segitiga siku-siku sama kaki         

Segitiga siku-siku sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku (90 derajat).

 2.   Segitiga tumpul sama kaki

Segitiga tumpul sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul.

 

Pengertian Persegi Panjang

Persegi panjang (inggris rectangle) adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh dua pasang rusuk yang masing-masing sama panjang dan sejajar dengan pasangannya, dan memiliki empat buah sudut yang kesemuanya adalah sudut siku-siku. Rusuk terpanjang disebut sebagai panjang  dan rusuk terpendek disebut sebagai lebar . Persegi panjang merupakan salah satu jenis bangun datar yang berbentuk segi empat. Disekitar kita sering melihat benda yang berbentuk persegi panjang. Misalnya meja, buku, atau bingkai foto.

Pengertian Persegi

Persegi adalah bangun segi empat yang memiliki empat sisi sama panjang dan empat sudut siku-siku dan dapat menempati bingkainya dengan delapan cara.

Sifat-sifat persegi :

1.      Semua sifat persegi panjang merupakan sifat persegi.

2.      Suatu persegi dapat menempati bingkainya dengan delapan cara.

3.      Semua sisi persegi adalah sama panjang.

4.      Sudut-sudut suatu persegi dibagi dua sama besar oleh diagonal- diagonalnya.

5.      Diagonal-diagonal persegi saling berpotongan sama panjang membentuk sudut siku-siku.

Luas Segitiga, Persegi Panjang, Persegi

Luas Segitiga:

Luas Persegi Panjang = panjang x lebar

Luas Persegi = sisi x sisi

Model Pembelajaran Discovery Learning

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir (sintak pembelajaran) yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (Julianto,  2010:1).  Adapun Soekamto (dalam Trianto, 2007:5) mengemukakan maksud dari model pembalajaran adalah: “Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya.

Ditinjau dari arti katanya, “discover” berarti menemukan dan “discovery” adalah penemuan (Ahmadi, 1997:76). Robert B (dalam  Ahmadi, 1997:76) menyatakan bahwa “discovery  adalah proses mental dimana anak/individu mengasimilasi konsep dan prinsip”. Jadi seorang siswa dikatakan melakukan “discovery” bila anak terlihat menggunakan proses mentalnya dalam usaha menemukan konsep-konsep  atau prinsip-prinsip. Proses-proses mental yang dilakukan, misalnya mengamati, menggolongkan, mengukur, menduga dan mengambil kesimpulan. Metode penemuan (discovery) diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan, manipulasi objek, dan lain-lain percobaan, sebelum sampai kepada generalisasi. Sebelum siswa sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan dengan kata-kata (Suryosubroto, 2002:192).

Dalam kaitannya dengan pendidikan, Oemar Malik (dalam Takdir, 2012:29) menyatakan bahwa discovery  adalah proses pembelajaran yang menitikberatkan pada mental intelektual pada anak didik dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu konsep yang dapat diterapkan di lapangan. Dari beberapa pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa  discovery  merupakan suatu model pembelajaran yang  dikembangkan berdasarkan pandangan  konstruktivisme. Dimana model ini menekankan pada pentingnya pemahaman terhadap suatu konsep dalam pembelajaran melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. 

Takdir Mohammad (2012:70) mengemukakan beberapa kelebihan belajar-mengajar dengan  discovery, yaitu:  1)  Dalam penyampaian bahan  discovery, digunakan kegiatan dan pengalaman langsung. Kegiatan dan pengalaman tersebut akan lebih menarik perhatian anak didik dan memungkinkan pembentukan konsep-konsep abstrak yang mempunyai makna;  2)  Discovery strategy  lebih realistis dan mempunyai makna. Sebab, para anak didik dapat bekerja langsung dengan contoh-contoh nyata; 3)  Discovery  strategy  merupakan suatu model pemecahan masalah. Para anak didik langsung menerapkan prinsip dan langkah awal dalam pemecahan masalah. Melalui strategi ini mereka mempunyai peluang untuk belajar lebih intens dalam memecahkan masalah sehingga dapat berguna dalam menghadapi kehidupan di kemudian hari; 4)  Dengan sejumlah transfer secara langsung, maka kegiatan  discovery strategy  akan lebih mudah diserap oleh anak didik dalam memahami kondisi tertentu yang berkenaan dengan aktivitas pembelajaran; 5)  Discovery  strategy  banyak memberikan kesempatan bagi para peserta didik untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar.

Berdasarkan uraian di atas model pembelajaran  discovery  learning merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme dengan menekankan pada pentingnya pemahaman terhadap suatu konsep dalam pembelajaran melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery Learning

Berikut ini langkah-langkah dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas.

Langkah Persiapan Metode Discovery Learning:

1. Menentukan tujuan pembelajaran.

2. Melakukan identifikasi karakteristik siswa peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya).

3. Memilih materi pelajaran

4.  Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi)

5.  Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi,  tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa peserta didik

6. Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik.

7. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa peserta didik.

HIPOTESIS

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan
model pembelajaran discovery learning terdapat peningkatan hasil belajar pada materi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi. pada peserta didik kelas IV semester I SD Negeri Sutamaja 02 Tahun Pelajaran 2014/2015.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Tujuan utama dari  penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil  pembelajaran di kelas. Guru terlibat langsung mulai dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi.

PTK dilaksanakan sesuai siklus yang sudah direncanakan. Dalam penelitian ini, penulis sebagai guru  pelaksana sekaligus peneliti yang bertanggungjawab  penuh atas penelitian ini. Peneliti bekerja sama dengan teman sejawat yaitu guru kelas V sebagai teman sejawat yang memberikan masukan terhadap pelaksanaan  penelitian tindakan kelas.

Subjek penelitian tindakan kelas  adalah peserta didik kelas IV SD Negeri Sutamaja 02 Semester I Tahun Pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 20 orang. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan pada bulan Oktober s.d Desember 2014 yang terbagi menjadi dua siklus dan masing-masing siklus 2 pertemuan.

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Pengumpulan data secara kualitatif pengamat menggunakan lembar observasi dan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes formatif. Dari hasil tes formatif tersebut dapat diketahui tingkat keberhasilan penerapan model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Metode yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkannya, melakukan sintesa, menyusun ke dalam  pola, memilah-milah yang penting dan kurang penting, dan menyimpulkan (Sugiyono,2009).

Lembar observasi guru dibuat berdasarkan kriteria guru dalam melaksanakan  pembelajaran melalui model pembelajaran discovery learning.

Indikator Kinerja

Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan jumlah siswa yang menguasai dan memahami lebih baik kompetensi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi. Pemahaman dan penguasaan kompetensi peserta didik ditunjukkan oleh meningkatnya prestasi belajar siswa. Target peningkatan yang hendak dicapai sekurang-kurangnya 20% dari kondisi awal (sebelum pelaksanaan tindakan kelas).

Keberhasilan yang ingin dicapai adalah pada akhir penelitian jumlah peserta didik kelas IV yang menguasai materi luas segi tiga, persegi panjang, dan persegi, sebagaimana ditunjukkan oleh tiga indikator utama yaitu :

1.    Rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85 %.

2.    Ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85 %.

3.    Rerata secara klasikal minimal 70.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning sudah sesuai dengan harapan peneliti karena mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut tidak hanya dalam proses pembelajaran secara individu melainkan juga motivasi belajar siswa dalam belajar mengalami peningkatan yang dibuktikan dengan kenaikan dalam skor hasil belajar. Guru tidak lagi sebagai sumber otoritas ilmu di lapangan yang langsung memberi melainkan sebagai sumber fasilitator dan motivator bagi siswa (Permendiknas no 41 th 2007).

Penelitian tindakan kelas telah dilakukan oleh peneliti di kelas IV SD Negeri Sutamaja 02 dalam dua siklus dan tiap siklus terdiri atas 2 pertemuan. Hal-hal yang dibahas dalam hasil penelitian yaitu hasil pengamatan performansi guru, hasil pengamatan aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa.

Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran mulai dari pra siklus, siklus I sampai dengan siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat dari 58,5 pada prasiklus menjadi 69 pada akhir siklus I dan 85 pada akhir siklus II. Hasil evaluasi tersebut dapat dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Tiap Siklus

No.	Nilai	Nilai Tiap Siklus
		Pra Siklus	Siklus I	Siklus II
1	100	-	-	3
2	90	-	1	8
3	80	2	6	5
4	70	3	5	4
5	60	8	6
6	50	4	2	-
7	40	3	-	-
8	30	-	-	-
9	20	-	-	-
10	10	-	-	-
Jumlah		20	20	20
Nilai Rata-rata		58,5	69	85

Dari tabel di atas dapat dibuat grafik persentase sebagai berikut:

Grafik 1 Perbandingan Rata-Rata Klasikal Tiap Siklus

 

Pembahasan dari Setiap Siklus

Berdasarkan hasil temuan, refleksi dan diskusi dengan teman sejawat dan supervisor, akhirnya dapat dikatakan bahwa perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan menunjukkan peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar materi luas segitiga, persegi panjang dan persegi pada peserta didik kelas IV SDN Sutamaja 02 Semester I Tahun pelajaran 2014/2015 terbukti dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar tiap siklus.

Pembahasan pada Siklus I

Pengambilan data hasil belajar peserta didik diperoleh dari tes formatif siklus 1 setelah pembelajaran menerapkan model pembelajaran discovery learning diterapkan. Berdasarkan hasil tes 12 orang peserta didik mendapat nilai di atas KKM sedangkan 8 orang peserta didik masih di bawah KKM. Perolehan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 69 dan presentase kentuntasan belajar klasikal mencapai 60% Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Perolehan hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 85%. Hasil refleksi pada siklus I ini akan menjadi landasan untuk melanjutkan ke siklus II dengan perbaikan-perbaikan penelitian agar siklus II dapat berjalan lebih baik.

Pembahasan Pada Siklus II

Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus I maka guru berusaha meningkatkan performansinya baik dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Hasil tes formatif siklus II mengalami peningkatan. Pencapaian nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 69 dan pada siklus II meningkat menjadi 85. Pada pelaksanaan siklus II 100% peserta didik mendapat nilai di atas KKM, sehingga perolehan ini sudah mencapai kriteria yang telah ditentukan dalam indikator keberhasilan yaitu persentase ketuntasan klasikal 85%.  Hal ini menunjukkan adanya keberhasilan pembelajaran siklus II.

PENUTUP

Simpulan

Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning materi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi pada peserta didik kelas IV SD Negeri Sutamaja 02 dapat di simpulkan bahwa:

1.      Model pembelajaran  discovery  learning merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme dengan menekankan pada pentingnya pemahaman terhadap suatu konsep dalam pembelajaran melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

2.      Penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar materi luas segitiga, persegi panjang, dan persegi pada peserta didik kelas IV SD Negeri Sutamaja 02 Semester 1 Tahun Pelajaran 2014/2015.

3.      Penerapan model pembelajaran discovery learning dapat merubah perilaku peserta didik menjadi lebih percaya diri dalam menyelesaikan soal materi luas segitiga, persegi panjang dan persegi.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi Abu dan Tri Joko Prasetya. (1997).  Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Baharuddin dan Wahyuni Nur. (2007).  Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-ruzz Media.

Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 

Julianto, Suprayitno & Supriyono. (2011).  Teori dan Implementasi Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Unesa University Press.

Kunandar. 2008.  Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru.  Jakarta:

Raja Grafindo Persada. Roestiyah. (1998). Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana Nana. 1989.  Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Suryosubroto. (2002).  Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

Takdir Mohammad Ilahi. (2012). Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocational Skill. Jogjakarta: DIVA Press.

Trianto. 2007.  Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.