PTK: Model Pembelajaran Take And Give

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PERISTIWA ALAM MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE PADA PESERTA DIDIK KELAS VI SDN CIAMPEL 01 KECAMATAN KERSANA KABUPATEN BREBES SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Herwati  

(Guru SD Negeri Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Penelitian di latar belakangi rendahnya hasil belajar peserta didik kelas VI dalam materi mendeskripsikan berbagai peristiwa alam. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI. Penelitian di laksanakan di SD Negeri Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran Take And Give. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar untuk data kuantitatif, dan observasi untuk data kuantitatif dan dianalisis dengan analisis deskripsi. Keberhasilan penelitian ditunjukkan oleh 3 indikator utama yaitu rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85%, ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85%, rerata secara klasikal minimal 70. Hasil penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Take And Give pada peserta didik kelas VI SDN Ciampel 01 semester 2 tahun pelajaran 2014/2015 jumlah peserta didik 34 orang menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yaitu sebelum tindakan dari 34 peserta didik hanya 8 orang yang mendapat nilai di atas KKM. Setelah tindakan pada siklus 1 sebanyak 67,65% atau 23 orang mendapat nilai di atas KKM dan pada siklus 2 sebanyak 94,11% atau 32 orang peserta didik mendapat nilai di atas KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran Take And Give dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI SDN Ciampel 01 semester 2 tahun pelajaran 2014/2015.

Kata kunci :                Hasil Belajar, Peristiwa Alam, Model Pembelajaran Take And Give

PENDAHULUAN

Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan kepada siswa (Oemar Hamalik, 2008: 25). Bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar.

IPA adalah pengetahuan khusus yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori dan demikian seterusnya kait mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain (Abdullah, 1998: 18). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Sri Sulistyorini, 2007: 39).

Menurut Iskandar IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi alam (Iskandar, 2001: 2). Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya, mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam (Depdiknas dalam Suyitno, 2002: 7).

Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. 

Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik kelas VI SDN Ciampel 01 dalam pembelajaran IPA materi mendeskripsikan peristiwa alam. Hal ini terlihat dari hasil belajar 34 orang peserta didik, yang mendapat nilai di atas KKM hanya 8 orang atau 23,53%. Hal ini disebabkan oleh guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan saja dalam pembelajaran sehingga peserta didik merasa jenuh dalam pembelajaran yang mengakibatkan prestasi belajarnyapun  menurun.

Untuk mengatasi masalah di atas peneliti akan mencoba menerapkan model pembelajaran Take And Give. Dengan model pembelajaran tersebut siswa akan lebih cepat memahami penguasaan materi dan informasi karena mendapatkan informasi dari guru dan siswa yang lain.

Rumusan masalah penelitian ini yaitu:

1.    Bagaimanakah proses pembelajaran dengan  model pembelajaran Take And Give pada materi Peristiwa Alam untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI SD Negeri Ciampel 01 semester 2 Tahun Pelajaran 2014/2015?

2.    Bagaimanakah peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VI SD Negeri Ciampel 01 pada materi Peristiwa Alam setelah menerapkan model pembelajaran Take And Give?

3.    Bagaimanakah perubahan perilaku peserta didik kelas VI SD Negeri Ciampel 01 semester 2 setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Take And Give?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Pengertian Hasil Belajar

Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester.

Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada kriteria (patokan) yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (dalam buku Psikologi Pengajaran 1989:82)  adalah keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.

Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1980:25)  hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.

Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.

Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan suatu bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program remedial bagi siswa yang belum berhasil. Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran  khusus dari bahan tersebut. 

Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai hal.  Secara umum Hasil belajar dipengaruhi 3 hal atau faktor Faktor-faktor tersebut akan saya uraikan dibawah ini, yaitu: 

1. Faktor internal (faktor dalam diri) 

2. Faktor eksternal (factor diluar diri) 

3. Faktor pendekatan belajar 

Faktor internal

Faktor internal yang mempengaruhi Hasil belajar yang pertama adalah Aspek fisiologis. Untuk memperoleh hasil belajar yang baik, kebugaran tubuh dan kondisi panca indera perlu dijaga dengan cara : makanan/minuman bergizi, istirahat, olah raga. Tentunya banyak kasus anak yang prestasinya turun karena mereka tidak sehat secara fisik.

Faktor internal yang lain adalah aspek psikologis. Aspek psikologis ini meliputi : inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi dan kepribadian. Faktor psikologis ini juga merupakan faktor kuat dari hasil belajar, intelegensi memang bisa dikembangkan, tapi sikap, minat, motivasi dan kepribadian sangat dipengaruhi oleh faktor psikologi diri kita sendiri. Oleh karena itu, berjuanglah untuk terus mendapat suplai motivasi dari lingkungan sekitar, kuatkan tekad dan mantapkan sikap demi masa depan yang lebih cerah.

Faktor eksternal

Selain faktor internal, hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor eksternal. Faktor eksternal meliputi beberapa hal, yaitu: 

1. Lingkungan sosial, meliputi : teman, guru, keluarga dan masyarakat. 

2. Lingkungan non-sosial, meliputi : kondisi rumah, sekolah, peralatan, alam (cuaca).

Berbagai Peristiwa Alam

Rotasi Bumi

Bumi yang kita huni ini tidak diam, tetapi berputar pada porosnya yang disebut rotasi bumi. Waktu yang diperlukan bumi untuk melakukan satu kali rotasi disebut kala rotasi. Kala rotasi bumi memerlukan waktu 23 jam 56 menit. Manusia tidak dapat merasakan rotasi bumi, tetapi dapat merasakan akibat dari rotasi bumi tersebut.

Berikut akibat rotasi bumi :

1.    Terjadinya siang dan malam

2.    Terjadinya gerak semu harian matahari

3.    Terjadinya perbedaan waktu di berbagai tempat di bumi

4.    Terjadinya perbedaan percepatan gravitasi bumi

5.    Terjadinya pembelokan arah angin

6.    Terjadinya pembelokan arah arus laut

Revolusi Bumi

Revolusi Bumi adalah peredaran bumi mengelilingi matahari. Bumi mengelilingi matahari pada orbitnya sekali dalam waktu 365¼.waktu 365¼ atau satu tahun surya disebut kala revolusi bumi.

Ternyata poros bumi tidak tegak lurus terhadap bidang ekliptika melainkan miring dengan arah yang sama membentuk sudut 23,50 terhadap matahari, sudut ini diukur dari garis imajiner yang menghubungkan kutub utara dan kutub selatan yang disebut dengan sumbu rotasi.

Revolusi ini menimbulkan beberapa gejala alam yang berlangsung secara berulang tiap tahun diantaranya perbedaan lama siang dan malam, gerak semu tahunan matahari, perubahan musim, dan perubahan penampakan rasi bintang, serta kalender masehi.

Revolusi Bulan

Revolusi bulan adalah gerak bulan mengelilingi bumi. Revolusi bulan adalah peredaran bulan mengelilingi bumi. Jika malam telah datang, kamu dapat melihat bulan. Hal ini disebabkan bulan menerima cahaya dari matahari, kemudian dipantulkan ke bumi sehingga permukaan bulan jadi terang.

Gerhana Bulan

Pengertian gerhana bulan adalah peristiwa matahari, bumi, dan bulan terletak pada satu garis sehingga bayangan bumi menutupi sebagian atau keseluruhan bulan. Proses terjadinya gerhana bulan adalah saat bumi berada di antara matahari dan bulan pada satu garis yang sama. Akibatnya, sinar matahari tidak sampai ke bulan karena terhalang oleh bumi.

Gerhana Matahari

Gerhana matahari adalah peristiwa matahari, bulan, dan bumi terletak pada satu gari lurus. Bulan berada diantara matahari dan bumi. Cahaya matahari terhalang oleh bulan baik itu terhalang sebagaian ataupun terhalang keseluruhan.

Model Pembelajaran Take And Give

Model Pembelajaran menerima dan memberi (Take and Give) merupakan model pembelajaran yang memiliki sintaks, menuntut siswa mampu memahami materi pelajaran yang diberikan  guru dan teman sebayanya (siswa lain). 

Kelebihan :

·        Siswa akan lebih cepat memahami penguasaan materi dan informasi karena mendapatkan informasi dari guru dan siswa yang lain.

·       Dapat menghemat waktu dalam pemahaman dan  penguasaan siswa akan informasi.

Kelemahan:

·         Bila informasi yang disampaikan siswa kurang tepat (salah) maka informasi yang diterima siswa lain pun akan kurang tepat. 

Langkah-langkah Umum

1.    Guru menyiapkan kelas sebagaimana mestinya.

2.  Guru menjelaskan materi sesuai kompetensi yang sudah direncanakan selama 45 menit.

3.  Untuk memantapkan penguasaan siswa akan materi yang sudah dijelaskan, setiap siswa diberikan satu kartu untuk dipelajari (dihapal) selama 5 menit.

4.  Kemudian guru meminta semua siswa berdiri dan mencari teman pasangan untuk saling menginformasikan materi yang telah diterimanya. Tiap siswa harus mencatat nama teman pasangannya pada kartu yang sudah diberikan.

5.  Demikian seterusnya sampai semua siswa dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take and give).

6.   Guru mengevaluasi keberhasilan model pembelajaran take and give dengan memberikan siswa pertanyaan yang tidak sesuai dengan kartunya (kartu orang lain).

7.  Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama mengenai materi pelajaran.

8.  Guru menutup pelajaran.

HIPOTESIS

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan
model pembelajaran Take And Give terdapat peningkatan hasil belajar materi Peristiwa Alam pada peserta didik kelas VI semester 2 SD Negeri Ciampel 01 Tahun Pelajaran 2014/2015.

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini penulis mengambil tempat di SDN Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Waktu untuk penelitian ini selama 3 bulan mulai bulan Maret sampai Mei 2015, pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Ciampel 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2014/2015 jumlah siswa 34 siswa.

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini adalah tes hasil belajar dan observasi. Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini ada 2 macam yaitu butir soal dan lembar observasi.

Metode yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

INDIKATOR KEBERHASILAN

1.      Rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85%

2.      Ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 85%

3.      Rerata secara klasikal minimal 70

 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran, guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada pembelajaran IPA dengan kompetensi dasar mendeskripsikan peristiwa rotasi bumi, revolusi bumi, revolusi bulan, peristiwa terjadinya gerhana bulan dan gerhana matahari. Dalam pembelajaran ini guru menerapkan metode demonstrasi, tanya jawab dan penugasan. Dari hasil pengamatan selama pembelajaran di kelas menunjukan bahwa hasil belajar siswa rendah. Ditemukan bahwa dari 34 orang peserta didik, yang mendapat nilai di atas KKM hanya 8 orang atau 23,53%.

Deskripsi Siklus 1

1.    Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2. Tindakan

Pada tahap ini guru mengimplementasikan Rencana Perbaikan Pembelajaran I dengan langkah-langkah sebagai berikut:

·         Guru menyiapkan kelas sebagaimana mestinya.

·         Guru menjelaskan materi sesuai kompetensi yang sudah direncanakan selama 45 menit.

·         Untuk memantapkan penguasaan siswa akan materi yang sudah dijelaskan, setiap siswa diberikan satu

·         kartu untuk dipelajari (dihapal) selama 5 menit.

·         Kemudian guru meminta semua siswa berdiri dan mencari teman pasangan untuk saling menginformasikan materi yang telah diterimanya. Tiap siswa harus mencatat nama teman pasangannya pada kartu yang sudah diberikan.

·          Demikian seterusnya sampai semua siswa dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take and give).

·          Guru mengevaluasi keberhasilan model pembelajaran take and give dengan memberikan siswa pertanyaan yang tidak sesuai dengan kartunya (kartu orang lain).

·          Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama mengenai materi pelajaran.

·          Guru menutup pelajaran.

3. Observasi (observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat bertindak sebagai pengamat yang selalu mencatat/merekam kejadian-kejadian penting yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan observer ini sebagai salah satu pertimbangan dalam memutuskan tindakan yang tepat untuk menindaklanjuti kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

4.    Refleksi

Hasil diskusi antara peneliti dan pengamat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Take And Give cukup meningkatkan hasil belajar siswa. Namun masih ditemukan beberapa peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM.

Tabel 1 Hasil Belajar Siklus 1

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	(%)	S x F
1	100	3	9	300
2	90	8	23	720
3	80	10	29	800
4	70	2	6	140
5	60	6	18	360
6	50	5	15	250
Jumlah		34	100	2570
Rata-rata nilai = ∑SF  =2570 = 75,58                                             27

Tabel 2 Pengamatan Keaktifan Siswa

Siklus 1

No	Kategori	Frekuensi (F)	Persen (%)
1	Sangat Aktif	8	24
2	Aktif	12	35
3	Cukup Aktif	8	24
4	Kurang Aktif	4	12
5	Tidak Aktif	2	5
Jumlah		34	100

Dari kedua tabel di atas ditarik kesimpulan bahwa:

1.       Rata-rata keaktifan siswa 82%

2.       Ketuntasan belajar peserta didik 68%

3.       Rerata secara klasikal minimal 75,58

Hasil pengamatan pada siklus I belum memenuhi kriteria indikator keberhasilan meski rerata klasikal telah melebihi 70 tetapi ketuntasan belajar dan rata-rata keaktifan masih di bawah indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Maka penelitian di lanjut ke siklus 2.

Deskripsi Siklus II

Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini merupakan pelaksanan dari perencanaan tindakan yang telah disusun yaitu RPP yang telah diperbaiki dan disempurnakan, sehingga kekurangan pada siklus 1 dapat diperbaiki.

Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

1.      Perencanaan

Menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran, instrumen observasi.

2.      Tindakan

·         Guru menyiapkan kelas sebagaimana mestinya.

·         Guru menjelaskan materi sesuai kompetensi yang sudah direncanakan selama 45 menit di sertai media gambar.

·         Untuk memantapkan penguasaan siswa akan materi yang sudah dijelaskan, setiap siswa diberikan satu kartu untuk dipelajari (dihapal) selama 5 menit.

·         Kemudian guru meminta semua siswa berdiri dan mencari teman pasangan untuk saling menginformasikan materi yang telah diterimanya. Tiap siswa harus mencatat nama teman pasangannya pada kartu yang sudah diberikan.

·          Demikian seterusnya sampai semua siswa dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (take and give).

·          Guru mengevaluasi keberhasilan model pembelajaran take and give dengan memberikan siswa pertanyaan yang tidak sesuai dengan kartunya (kartu orang lain).

·          Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama mengenai materi pelajaran.

·          Guru menutup pelajaran.

3. Observasi(Observing)

Pada tahap observasi, teman sejawat telah melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan pembelajaran dan mencatat hal-hal yang terjadi selama kegiatan pembelajaran, mengenai hasil belajar dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik telah meningkat cukup signifikan.

Tabel 1 Hasil Belajar Siklus 2

No	Skor (S)	Frekuensi (F)	(%)	S x F
1	100	8	24	800
2	90	15	44	1350
3	80	7	20	560
4	70	2	6	140
5	60	2	6	120
6	50	0	0	0
Jumlah		34	100	2970
Rata-rata nilai = ∑SF  =2970 = 87,35                                             27

Tabel Pengamatan Keaktifan Siswa

Siklus 2

No	Kategori	Frekuensi (F)	Persen (%)
1	Sangat Aktif	18	53
2	Aktif	10	29
3	Cukup Aktif	5	15
4	Kurang Aktif	1	3
5	Tidak Aktif	-	-
Jumlah		34	100

Dari kedua tabel di atas ditarik kesimpulan bahwa:

1.       Rata-rata keaktifan siswa 97%.

2.       Ketuntasan belajar peserta didik 94%.

3.       Rerata secara klasikal minimal 87,35.

4. Refleksi

Hasil diskusi antara peneliti dan pengamat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran menerapkan model pembelajaran Take And Give pada siklus 2 ini dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan peserta didik. Hasil pengamatan pada siklus II telah memenuhi semua kriteria indikator keberhasilan sehingga penelitian dinyatakan berhasil.

Grafik 1 Ketuntasan Hasil Belajar

Dengan melihat grafik ketuntasan hasil belajar di atas dapat diperoleh data sebagai berikut :

a.    Pada tahap prasiklus hanya 8 orang atau 23,53% peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM.

b.    Sedangkan pada tahap siklus I telah mencapai 23 orang atau 68% peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM.

c.    Pada siklus II mencapai 32 orang atau 94% peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM.

 

Pembahasan dari Setiap Siklus

Pada prasiklus hasil belajar peserta didik masih rendah dari 34 orang, yang dinyatakan tuntas hanya 8 orang. Dari data tersebut peneliti ingin memperbaiki pembelajaran agar peserta didik mendapat nilai lebih baik lagi dalam pembelajaran. Guru dan teman sejawat berdiskusi untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada dua siklus. Pada siklus I hasil belajar dan keaktifan peserta didik mengalami peningkatan tapi masih belum memenuhi kriteria keberhasilan persentase ketuntasan belajar hanya 68%, rata-rata hasil belajar 75,58, persentase keaktifan 82%. Guru dan teman sejawat melakukan perbaikan pada siklus II, didalam siklus II ini hasil belajar dan keaktifan peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan yaitu persentase ketuntasan hasil belajar 94%, rerata klasikal 87,35, dan persentase keaktifan 97%. Maka dengan itu penelitian ini  dinyatakan berhasil dan berakhir di siklus 2.

PENUTUP

Simpulan

1.    Model Pembelajaran Take And Give merupakan model pembelajaran yang memiliki sintaks, menuntut siswa mampu memahami materi pelajaran yang diberikan  guru dan teman sebayanya (siswa lain).

2.    Penerapan model pembelajaran Take And Give dapat meningkatkan hasil belajar materi Peristiwa Alam pada peserta didik kelas VI SD Negeri Ciampel 01 Semester 2 Tahun Pelajaran 2014/2015.

3.    Penerapan model pembelajaran Take And Give dapat merubah perilaku siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, Bandung: Yrama Widya, 2006.

Arikunto, Suharsimi dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

Asma, Nur, Model Pembelajaran Kooperatif, t.t.p: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan, 2006.

Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kooperatif, Bandung: Alfabeta, 2010.

Kuntjojo, Model – Model Pembelajaran, Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri Panitia Sertifikasi Guru Rayon 43, 2010.

Moleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.

Mufarokah, Anissatul, Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta: Teras, 2009.

                  , Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.

Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2003.

Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia Konstansi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan , Jakarta, DIRJEN Pendidikan Tinggi DEPDIKNAS, 2000.

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya, Yogyakarta: Bumi Aksara, 2003.

Sulistyorini, Evaluasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, Yogyakarta: Teras, 2009.

Sumiati, Asra, Metode Pembelajaran, Bandung: Wacana Prima, 2007: Pustaka Belajar, 2009.

Undang- Undang Republik Indonesia No. 9 tahun 2009 tentang  Badan Hukum Pendidikan dan Undang- Undag Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), Jakarta: Asa Mandiri, 2009.