PTK: Media Benda Konkret Berupa Penggaris

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI PENJUMLAHAN ATAU PENGURANGAN BILANGAN ASLI 1-30 MELALUI MEDIA BENDA KONKRET BERUPA PENGGARIS PADA PESERTA DIDIK  KELAS I SEMESTER I SD NEGERI JAGAPURA 04 KECAMATAN KERSANA KABUPATEN BREBES TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Restuningsih (Guru SD Negeri Jagapura 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Penelitian di latar belakangi hasil observasi ulangan harian kelas I SDN Jagapura 04 dari 12 orang peserta didik hanya 5 orang atau 41,67% saja yang mendapat nilai di atas KKM dengan rata-rata kelas 62,5. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas I SD Negeri Jagapura 04 pada materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30. Alat bantu yang digunakan yaitu media benda konkret berupa penggaris. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah pada akhir siklus 75% mencapai ketuntasan belajar. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat dari 62,5 pada prasiklus menjadi 75 pada akhir siklus I dan 86,67 pada akhir siklus II. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media benda konkret berupa penggaris dapat meningkatkan hasil belajar materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 pada peserta didik kelas I SDN Jagapura 04 Semester I Tahun pelajaran 2015/2016.

Kata kunci :       Hasil Belajar, Media Benda Konkret, Penjumlahan atau Pengurangan Bilangan Asli

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan usaha manusia untuk menyiapkan diri dalam perananya dimasa akan datang. Pendidikan dilakukan tanpa ada batasan usia, ruang dan waktu yang tidak dimulai atau diakhiri di sekolah, tetapi diawali dalam keluarga dilanjutkan dalam lingkungan sekolah dan diperkaya oleh lingkungan masyarakat, yang hasilnya digunakan untuk membangun kehidupan pribadi agama, masyarakat, keluarga dan negara. Merupakan suatu kenyataan bahwa pemerintah dalam hal ini diwakili lembaga yang bertanggung jawab didalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia, akan tetapi pendidikan menjadi tanggung jawab keluarga, sekolah dan masyarakat yang sering disebut dengan Tri Pusat Pendidikan.

Salah satu keprihatinan yang dilontarkan banyak kalangan adalah mengenai rendahnya mutu pendidikan atau Out Put yang dihasilkan oleh lembaga-lembaga pendidikan formal. Dalam hal ini yang menjadi kambing hitam adalah guru dan lembaga pendidikan tersebut, orang tua tidak memandang aspek keluarga dan kondisi lingkungannya. Pada hal lingkungan keluarga dan masyarakat sekitar sangat menentukan terhadap keberhasilan pendidikan.

Pembelajaran Matematika ditingkat Sekolah Dasar merupakan salah satu pembelajaran yang selalu menarik untuk diperbincangkan. Dewasa ini perkembangan pembangunan nasional dalam bidang pendidikan adalah upaya pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Anak usia Sekolah dasar sedang mengalami perkembangan pada pola pikirnya karena tahap berpikir mereka masih belum rasional terutama untuk anak atau siswa yang masih duduk di kelas rendah. Bukan tidak mungkin cara berpikirnya masih berada pada tahapan pra konkret. ( Karso, 2009:1.4 )

Matematika merupakan cabang ilmu  pengetahuan eksak yang mengajarkan tentang  pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi fakta-fakta kuantitatif. Akan tetapi, pembelajaran Matematika di kurang. Hal ini tampak dari siswa yang cenderung bosan dan bermain ketika sedang dijelaskan oleh guru. Dalam mengerjakan tugas, siswa cenderung berkata tidak bisa dan melempar tanggung jawab kepada temannya yang lebih pandai, bahkan ketika disuruh mengerjakan di depan kelas mereka jarang yang mau. Waktu mengerjakan soal di buku paket, kebanyakan mereka tidak langsung mengerjakan melainkan ramai sendiri  sehingga kadang sepuluh soal satu jam pelajaran banyak  siswa yang belum selesai mengerjakan.

Meskipun guru memberikan penugasan kepada siswa, namun sebatas mengerjakan latihan soal yang ada di buku paket maupun LKS. Soal yang dikerjakan siswa  berupa soal yang abstrak sehingga tidak dapat menumbuhkan cara berpikir siswa menjadi lebih kritis dan kreatif. Siswa kurang dilibatkan secara langsung untuk menemukan sendiri dan mengembangkan  pengetahuan yang dimilikinya, sehingga menyebabkan kurangnya penguasaan siswa terhadap konsep perkalian. Minat belajar siswa sangat rendah, siswa merasa bosan di kelas, mereka merasa tidak senang ketika pelajaran matematika berlangsung sehingga siswa kurang memperhatikan guru saat pelajaran berlangsung. Yang dimaksud dengan media benda konkret adalah media/alat yang peraga yang nyata (benar-benar ada)  berwujud dan dapat dilihat, diraba, dan dirasakan menggunakan alat indera manusia yang memudahkan dalam penyampaian pesan dari guru ke siswa.

Tujuan Matematika di sekolah dasar adalah bukan hanya untuk memahami makna dan fakta maupun konsep yang terdapat dalam matematika, melainkan untuk mengembangkan sikap dan keterampilan yang sistematis, logis, kritis dengan penuh kecermatan dalam pencapaian pengetahuan tersebut. Namun sayangnya, pengembangan model Matematika tidak selalu sejalan dengan perkembangan berpikir anak terutama pada anak-anak usia Sekolah Dasar. Apa yang dianggap jelas orang yang berhasil mempelajarinya merupakan hal yang tidak mudah dipahami dan membingungkan bagi anak-anak. Hal ini pulalah yang menyebabkan pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar selalu menarik untuk diutarakan. Untuk menambah pemahaman anak dalam kegiatan belajar mengajar dibutuhkan alat peraga yang tepat. (Karso,2009:1.4)

Berdasarkan hasil observasi ulangan harian kelas I SDN Jagapura 04 dari 12 orang peserta didik hanya 5 orang atau 41,67% saja yang mendapat nilai di atas KKM dengan rata-rata kelas 62,5. Hal ini disebabkan :

a.   Banyak siswa yang asyik bermain sendiri ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung.

b.   Pemahaman siswa tentang penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 masih rendah.

c.   Guru memberikan bimbingan hanya kepada siswa tertentu saja.

d.   Hanya beberapa siswa yang berani bertanya.

e.   Hasil belajar siswa tentang penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 angka rendah.

Rumusan masalah penelitian ini yaitu bagaimanakah peningkatan hasil belajar pada materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 pada peserta didik kelas I semester I SD Negeri Jagapura 04 Tahun Pelajaran 2015/2016 setelah penerapan media benda konkret berupa penggaris?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Pengertian Belajar

Menurut Nasution ( 1982 : 2 ) belajar adalah perubahan tingkah laku akibat pengalaman sendiri. Dengan belajar seseorang akan mengalami perubahan tingkah laku, sehingga terjadi perubahan baik pengetahuan , sikap, keterampilan, maupun kelakuannya. Dengan kata lain ada perbedaan sikap dan tingkah laku antara sebelum dan sesudah belajar.

Belajar adalah suatu proses yang di tandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat di tunjukkan dalam berbagai bentk seperti perubahan pengetahuan, pengalaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu belajar ( Sujana, 1989 : 5 ).

Slameto ( 2003 : 2 ) merumuskan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam intraksi dengan lingkungan. Pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif positf dan mantap sebagai hasil intraksi dengan lingkungannya yang melibatkan proses kognitif ( Syah, 2003 : 66 ).

Brunner dalam Slameto ( 2003 : 8 ) mengatakan belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal yang baru di luar informasi yang diberikannya. Dalam belajar terjadi tiga proses kognitif yaitu : (1) proses perolehan informasi baru, (2) proses mentransformasikan informasi yang diterima, dan (3) proses menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.

Menurut Gagne dalam Slameto ( 2003 : 8 ) menyatakan belajar merupakan perubahan disposisi atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu, dan perubahan itu tidak berasal dari proses pertumbuhan.

Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan, hal ini berarti keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa disekolah dan lingkungan sekitarnya ( Jihad, 2009 : 1 ).

Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa perubahan belajar terjadi karena interaksi seseorang dengan lingkungannya yang akan menghasilkan suatu perubahan pada berbagai aspek, perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.

Pengertian Hasil Belajar

Menurut Hamalik ( 1983 : 56 ) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan perilaku yang dapat diukur, hasil belajar dapat dievaluasi dengan menggunakan standar tertentu.

Menurut Abdurrahman dalam Jihat ( 2009 : 14 ) bahwa” hasil belajar atau prestasi belajar adalah belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Menurut Nasution ( 1982 : 36 ) hasil belajar hasil dari suatu intraksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukan dengan nilai tes yang diberikan guru.

Sedangkan menurut Dimyati dan Mujiono ( 2000 : 36 ) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukan dari suatu intraksi tindak belajar dan biasanya ditunjukan nilai tes yang diberikan guru.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran melalui penilaian keterampilan, pengetahuan, dan sikap masing-masing golongan dapat di isi dengan kurikulum sekolah.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

1.      Faktor Intern

Faktor Intern adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, adapun yang tergolong faktor intern adalah kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi.

·         Kecerdasan atau intelegensia adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

·         Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki sesorang sebagai kecakapan pembawaan.

·         Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan  mengenali beberapa kegiatan atau kecenderungan yang mantap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang tertentu.

·         Motivasi adalah dorongan untuk melakukan sesuatu.

2.   Faktor Ekstern

Yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang bersifat dari luar diri siswa, yaitu keadaan keluarga, sekolah dan sekitarnya.

·         Keadaan Keluarga dapat menentukan keberhasilan anak dalam belajar.

·         Faktor Guru, guru sebagai tenaga berpendidikan memiliki tugas menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, membimbing, mengolah, meneliti, dan mengembangkan serta memberikan pelajaran kepada siswa.

·         Sumber Belajar, merupakan faktor yang menunjang keberhasilan dalam proses belajar dan mengajar.

·         Metode Mengajar, Yaitu cara-cara yang dilakukan oleh guru  menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran.

 

Aktivias Belajar Siswa

Menurut Mulyono ( 2001 ; 26 ) Aktivitas artinya “ kegiatan / keaktivan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun nonfisik,merupakan suatu aktivitas. Sedangkan belajar menurut Hamalik ( 2001 : 28 ) adalah “ Suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”. Aspek tingkah laku tersebut adalah : pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. Jika seseorang telah belajar maka akan terlihat terjadinya perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut.

Dari uraian tentang belajar diatas peneliti berpendapat bahwa dalam belajar terjadi dua proses yaitu:

1.    Perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang sedang belajar,

2.    Interaksi dengan lingkungannya, baik berupa pribadi, fakta, dsb.

Aktivitas Mengajar Guru

Menurut Mulyono ( 2001 : 26 ), aktivitas artinya “ kegiatan/keaktivan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun nonfisik, merupakan suatu aktivitas. Menurut Dequeliy dan Ganazali dalam Slameto ( 2003 : 30 ) mengajar adalah menanamkan pengetahuan kepada seseorang dengan cara paling singkat dan tepat. Sedangkan pengertian mengajar menurut Slameto ( 2003 : 29 ) ialah menyampaikan pengetahuan kepada siswa didik atau murid-murid di sekolah.

Usman ( 1994 : 3 ) mengemukakan bahwa mengajar adalah membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan terjadinya proses belajar.

Nasution ( 1982 : 8 ) mengemukakan bahwa mengajar adalah segenap aktivitas komplek yang dilakukan guru dalam mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar.

Dari definisi para pakar diatas di tarik kesimpulan bahwa aktivitas mengajar adalah suatu aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terjadi dari pendidikan dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga terjadi proses belajar dan tujuan pengajaran tercapai.

 

Bilangan Asli

Bilangan asli adalah bilangan yang di mulai dari angka 1 dan bertambah 1 atau himpunan bilangan bulat positif yang tidak termasuk nol. Kenapa? Karena yang termasuk di dalam himpunan bilangan bulat  positif adalah  0, 1, 2, 3, …  maka yang termasuk anggota bilangan asli adalah 1, 2, 3, 4, … .

Operasi Penjumlahan Bilangan Asli

Penjumlahan adalah menggabungkan sekelompok bilangan atau lebih menjadi suatu bilangan yang merupakan jumlah. Contoh di bawah adalah penjumlahan antara 1 buah bola ditambah dengan 1 buah bola yang menghasilkan 2 buah bola:

Apabila dinotasikan dengan angka menjadi:

1 + 1 = 2

Penjumlahan juga dapat dilakukan dengan bertukar tempat. Pertukaran posisi dari angka yang dijumlahkan akan menghasilkan jumlah yang sama.

Maka, 3 + 2 = 5

Demikian pula denga pola berikut ini:

Maka, 2 + 3 = 5 dan berlaku sifat komutatif pada penjumlahan.

Contoh lain:

1.        2 + 4 = 6 dan 4 + 2 = 6

2.        12 + 6 = 18 dan 6 + 12 = 18

3.        9 + 95 = 104 dan 95 + 9 = 104

Operasi Pengurangan Bilangan Asli

Operasi perkurangan dinyatakan dengan tanda minus dalam notasi infix, dengan bentuk rumus:

c – b = a

Dalam pengurangan, bilangan yang dikurangi disebut minuend, bilangan pengurang disebut subtrahend dan jawabannya disebut reminder. Maka c adalah minuend, b adalah subtrahend, dan a adalah reminder. Contoh :

1)        5 – 3 = 2

2)        15 - 7 = 8

3)        25 - 11 = 14

4)        76 – 6 = 10

Pembelajaran Di Kelas Rendah

Pembelajaran di kelas rendah dilaksanakan berdasarkan rencana pelajaran (silabus) yang telah dikembangkan oleh guru. Pembelajaran konkret lebih sesuai diberikan pada siswa kelas rendah ( kelas 1,2,3 ) di Sekolah Dasar. Proses pembelajran ini harus dirancang oleh guru sehingga kemampuan siswa, bahan ajar, proses belajar, dan sistem penelitian sesuai taraf perkembangan siswa secara interaktif. Siswa kelas rendah di Sekolah Dasar masih banyak membutuhkan perhatian karena kurang terfokus dalam konsentrasi, serta kurang memperhatikan kecepatan dan aktivitas belajar sehingga hal ini memerlukan kegigihan guru untuk menciptakan proses belajar yang menarik dan efektif.

Pengembangan sikap ilmiah pada siswa kelas rendah Sekolah Dasar dapat dilakukan dengan cara menciptakan pembelajaran yang memungkan siswa berani mengemukakan pendapat, memiliki rasa ingin tahu, memiliki sikap jujur terhadap dirinya dan orang lain, dan mampu menjaga kebersihan diri dam lingkungan. Pengembangan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran dapat diarahkan supaya siswa melakukan kegiatan kreativitas yang sesuai dengan tingkat perkembangannya, misalnya memecahkan permasalahan melalui permainan sehari-hari, seperti contoh kegiatan belajar yang dapat dilakukan siswa Sekolah Dasar kelas rendah yaitu:

1.   Menerapkan etika dan sopan santun di rumah, di sekolah, dan di lingkungan.

2.   Mencerikan foto masa kecilnya melalui bantuan foto atau cerita dari orang tuanya.

3.   Memperagakan rangkaian gerak ( ritmik ) dengan music.

4.   Menulis dengan jelas dan rapi kalimat yang didiktekan dengan menggunakan huruf lepas dan tegak bersambung.

5.  Membilang dan menyebutkan banyak benda, mengingat, menjumlah,

Dari contoh-contoh di atas tergambar bahwa pembelajaran di Sekolah Dasar tidak harus dengan ceramah saja tetapi dapat menggunakan beberapa metode mengajar yang memungkinkan siswa beraktifitas tinggi dalam belajar. Itu sebabnya guru harus kaya akan pengalaman kemampuan mengajar agar sasaran belajar di sekolah dapat dicapai semaksimal mungkin.

Pengertian Media Benda Konkret

Menurut Winataputra, media konkret adalah segala sesuatu yang nyata dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan efesien menuju kepada tercapainya tujuan yang diharapkan.

Media realita (media bantu konkret) adalah merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung kepada para siswa, yaitu merupakan model dan objek nyata dari suatu benda, seperti meja, kursi, mata uang, tumbuhan, binatang, dan sebagainya.

Mulyani Sumantri, (2004:178) mengemukakan bahwa secara umum media konkret berfungsi sebagai (a) Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif, (b) Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar, (c) Meletakkan dasar-dasar yang konkret dan konsep yang abstrak sehingga dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme, (d) Mengembangkan motivasi belajar peserta didik, (e). Mempertinggi mutu belajar mengajar.

HIPOTESIS

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan
media benda konkret berupa penggaris terdapat peningkatan hasil belajar pada materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 pada peserta didik kelas I semester I SD Negeri Jagapura 04 Tahun Pelajaran 2015/2016.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Tujuan utama dari  penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil  pembelajaran di kelas. Guru terlibat langsung mulai dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi.

PTK dilaksanakan sesuai siklus yang sudah direncanakan. Dalam penelitian ini, penulis sebagai guru  pelaksana sekaligus peneliti yang bertanggungjawab  penuh atas penelitian ini. Penulis bekerja sama dengan teman sejawat yaitu guru kelas V sebagai teman sejawat yang memberikan masukan terhadap pelaksanaan  penelitian tindakan kelas.

Subjek penelitian tindakan kelas  adalah peserta didik kelas I SD Negeri Jagapura 04 Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 12 orang. Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan pada bulan Agustus s.d September 2015 yang terbagi menjadi dua siklus dan masing-masing siklus 2 pertemuan.

Teknik yang digunakan dalam pengumpuilan data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Pengumpulan data secara kualitatif pengamat menggunakan lembar observasi dan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes formatif. Dari hasil tes formatif tersebut dapat diketahui tingkat keberhasilan penerapan media benda konkret berupa penggaris dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Metode yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkannya, melakukan sintesa, menyusun ke dalam  pola, memilah-milah yang penting dan kurang penting, dan menyimpulkan (Sugiyono,2009).

Lembar observasi guru dibuat berdasarkan kriteria guru dalam melaksanakan  pembelajaran melalui model pembelajaran langsung dengan menggunakan media benda konkret.

Indikator Keberhasilan

Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila pembelajaran dengan menerapkan media benda konkret berupa penggaris dapat meningkatkan jumlah siswa yang menguasai dan memahami lebih baik materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30. Keberhasilan  yang ingin dicapai adalah pada akhir penelitian jumlah peserta didik yang menguasai materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30, sebagaimana ditunjukkan oleh tiga indikator utama yaitu :

1.    Rata-rata keaktifan siswa lebih dari 85 %

2.    Ketuntasan belajar klasikal peserta didik lebih dari 75 %

3.    Rerata secara klasikal minimal 70

 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi dalam penerapan  pembelajaran matematika perkalian yang hasilnya  bilangan dua angka dengan menggunakan media benda konkret sudah sesuai dengan harapan peneliti yaitu mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut tidak hanya dalam proses pembelajaran secara individu melainkan juga motivasi belajar siswa dalam belajar mengalami peningkatan yang dibuktikan dengan kenaikan dalam skor hasil belajar. Guru tidak lagi sebagai sumber otoritas ilmu di lapangan yang langsung memberi melainkan sebagai sumber fasilitator dan motivator bagi siswa (Permendiknas no 41 th 2007).

Penelitian tindakan kelas telah dilakukan oleh peneliti di kelas I SD Negeri Jagapura 04 dalam dua siklus dan tiap siklus terdiri atas 2 pertemuan. Hal-hal yang dibahas dalam hasil penelitian yaitu hasil pengamatan performansi guru, hasil pengamatan aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa.

Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran mulai dari pra siklus, siklus I sampai dengan siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat dari 62,5 pada prasiklus menjadi 75 pada akhir siklus I dan 86,67 pada akhir siklus II. Hasil evaluasi tersebut dapat dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Tiap Siklus

No.	Nilai	Nilai Tiap Siklus
		Pra Siklus	Siklus I	Siklus II
1	100	-	1	4
2	90	1	2	3
3	80	3	3	3
4	70	1	2	1
5	60	3	4	1
6	50	1	-	-
7	40	3	-	-
8	30	-	-	-
9	20	-	-	-
10	10	-	-	-
Jumlah		12	12	12
Nilai Rata-rata		62,5	75	86,67

Dari tabel di atas dapat dibuat grafik persentase sebagai berikut:

Pembahasan dari Setiap Siklus

Berdasarkan hasil temuan, refleksi dan diskusi dengan teman sejawat dan supervisor, akhirnya dapat dikatakan bahwa perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan menunjukkan peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media benda konkret berupa penggaris dapat meningkatkan hasil belajar materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 pada peserta didik kelas I SDN Jagapura 04 Semester I Tahun pelajaran 2015/2016 terbukti dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar tiap siklus.

Pembahasan pada Siklus I

Pengambilan data hasil belajar peserta didik diperoleh dari tes formatif siklus 1 setelah pembelajaran menggunakan media benda konkret berupa penggaris  diterapkan. Berdasarkan hasil tes 8 orang peserta didik mendapat nilai di atas KKM sedangkan 4 orang peserta didik masih di bawah KKM. Perolehan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 75 dan presentase kentuntasan belajar klasikal mencapai 66,67% Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Perolehan hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 75%. Hasil refleksi pada siklus I ini akan menjadi landasan untuk melanjutkan ke siklus II dengan perbaikan-perbaikan penelitian agar siklus II dapat berjalan lebih baik.

Pembahasan Pada Siklus II

Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus I maka guru berusaha meningkatkan performansinya baik dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Hasil tes formatif siklus II mengalami peningkatan. Pencapaian nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 75 dan pada siklus II meningkat menjadi 86,67. Pada pelaksanaan siklus II 91,67% peserta didik mendapat nilai di atas KKM dan hanya tinggal satu orang saja yang belum mencapai KKM, sehingga perolehan ini sudah mencapai kriteria yang telah ditentukan dalam indikator keberhasilan yaitu persentase ketuntasan klasikal 75%.  Hal ini menunjukkan adanya keberhasilan pembelajaran siklus II.

PENUTUP

Simpulan

Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran menggunakan media benda konkret berupa penggaris materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 pada peserta didik kelas I SD Negeri Jagapura 04 dapat di simpulkan bahwa:

1.      Media konkret adalah segala sesuatu yang nyata dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan efesien menuju kepada tercapainya tujuan yang diharapkan.

2.      Penerapan media benda konkret berupa penggaris dapat meningkatkan hasil belajar materi penjumlahan atau pengurangan bilangan asli 1-30 pada peserta didik kelas I SD Negeri Jagapura 04 Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016.

3.      Penerapan media benda konkret berupa penggaris dapat merubah perilaku peserta didik menjadi lebih percaya diri dalam menyelesaikan soal materi penjumlahan dan pengurangan bilangan asli 1-30.

DAFTAR PUSTAKA

Anggoro, M. Toha, dkk. 2008. Metode Penelitian, Jakarta: Universitas Terbuka.

Karim, Abdul Muchtar, dkk. 2010. Pendidikan Matematika II. Jakarta: Universitas Terbuka.

Karso, dkk. (2009). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka.

Muhsetyo, Gatot, dkk. (2012). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Taufiq, Agus, dkk. 2012. Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Tim-FKIP UT. 2013. Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)-PGSD, Jakarta: Universitas Terbuka.

Wardani, Igak, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.