PTK: Metode Demostrasi

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK     KELAS VI SDN KERSANA 01 TAHUN 2015/2016 PADA MATERI    KONDUKTOR DAN ISOLATOR PANAS MELALUI METODE DEMONSTRASI

Suparman

(Guru SDN Kersana 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang penelitian adalah hasil ulangan, 9 dari 12 peserta didik (75%) tidak tuntas dan yang mencapai ketuntasan belajar sejumlah 3 siswa (19%). Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui penerapan metode demonstrasi. Penelitian terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, refleksi, dan evaluasi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VI dengan jumlah 12 orang. Alasan dipilihnya kelas VI sebagai tempat penelitian karena di kelas tersebut terdapat permasalahan, yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi konduktor dan isolator panas. Adapun dipilihnya sekolah ini sebagai lokasi penelitian karena peneliti mengajar di sekolah ini. Teknik analisis data menggunakan analisis interaktif yang terdiri dari: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  peningkatan  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA pada materi konduktor dan isolator panas. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari hasil evaluasi. Hasil nilai prasiklus rata-rata 65,83 siklus I nilai rata-rata 70,83 dan siklus II nilai rata-rata 89,17. Berdasarkan hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa pembelajaran dengan penerapan metode demontrasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada kondukor dan isolator panas di kelas VI SD Negeri Kersana 01 tahun 2015/2016.

Kata kunci:  hasil belajar, konduktor dan isolator panas, metode demonstrasi

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Perkembangan masyarakat dan ilmu pengetahuan yang semakin maju dan pesat menghasilkan inovasi diberbagai bidang. Perkembangan inovasi dibidang ekonomi, sosial, politik, budaya, dan lingkungan dirasakan lebih pesat dibandingkan inovasi dalam bidang pendidikan. Sebagai akibatnya adalah peningkatan kualitas pendidikan pada saat ini menjadi perhatian (Suprayekti, dkk.2004: 1.11).

Peningkatan kualitas pendidikan diukur dari mampu dan tidaknya lulusan sebagai produk sekolah dalam menjawab tuntutan masyarakat. Muara dari perhatian terhadap peningkatan kualitas pendidikaadalah adanya sorotan masyarakat terhadap kinerja guru saat ini. Sebagai pekerja profesi guru harus mampu mewujudkan tuntutan masyarakat dalam meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah adalah untuk peningkatan profesionalisme  guru.

Guru yang profesional selain mampu menguasai bahan ajar, harus mampu pula melaksanakan pembelajaran kepada peserta didik. Guru yang profesional harus mampu dan terampil melaksanakan perbaikan pembelajaran, manakala kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan tidak mencapai tujuan yang telah ditentukan.  Sehubungan dengan hal tersebut, penulis dibantu teman sejawat melaksanakan penelitian tindakan kelas pada peserta didik kelas VI SD Negeri Kersana 01, Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes tahun pelajaran 2015/2016. Kegiatan ini dimulai dengan menganalisis hasil pembelajaran IPA pada materi konduktor dan isolator panas.

     Dari hasil ulangan, 9 dari 12 peserta didik (75%) tidak tuntas dan yang mencapai ketuntasan belajar sejumlah 3 siswa (19%).

     Berdasarkan analisis tersebut maka penulis berupaya untuk meningkatkan penguasaan materi pelajaran IPA pada konduktor dan isolator panas di kelas VI SD Negeri Kersana 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes, dengan melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan dibantu teman sejawat.

Rumusan Masalah

Apakah dengan menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada materi Konduktor dan Isolator Panas pada peserta didik kelas VI SD Negeri Kersana 01 Tahun 2015/2016?

KAJIAN PUSTAKA

Pengertian Prestasi

Prestasi Belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, karena  belajar  merupakan  suatu  proses,  sedangkan  prestasi  belajar adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Bagi  seorang  anak belajar  merupakan  suatu  kewajiban.  Berhasil  atau  tidaknya  seorang anak  dalam  pendidikan  tergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami oleh anak tersebut.

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan kegiatan. Gagne (1985:40) menyatakan bahwa Prestasi Belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu : kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap dan keterampilan. Menurut Bloom dalam Suharsimi Arikunto (1990:110) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok (Djamarah, 1994:19).

Kata  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda “Prestasic” yang berarti  hasil  usaha.  Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  Prestasi Belajar   didefinisikan  sebagai  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari kegiatan  persekolahan  yang  bersifat  kognitif  dan  biasanya  ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.

Menurut  Wikipedia  Prestasi berasal dari bahasa Belanda yang artinya hasil dari usaha. Prestasi diperoleh dari usaha yang telah dikerjakan. Dari pengertian Prestasi tersebut, maka pengertian Prestasi diri adalah hasil atas usaha yang dilakukan seseorang. 

Prestasi dapat dicapai dengan mengandalkan kemampuan intelektual, emosional, dan spiritual, serta ketahanan diri dalam menghadapi situasi segala aspek kehidupan.  Karakter orang yang berprestasi adalah mencintai pekerjaan, memiliki inisiatif dan kreatif, pantang menyerah, serta menjalankan tugas dengan sungguh-sungguh. Karakter-karakter tersebut menunjukan bahwa untuk meraih

Prestasi tertentu, Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan kegiatan. Gagne (1985:40) menyatakan bahwa Prestasi Belajar  dibedakan menjadi lima aspek, yaitu : kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap dan keterampilan. Menurut Bloom dalam Suharsimi Arikunto (1990:110) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

Prestasi merupakan kecakapan atau hasil kongkrit yang dapat dicapai pada saat atau periode tertentu. Berdasarkan pendapat tersebut, Prestasi dalam penelitian ini adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses pembelajaran.

Pengertian Belajar

Belajar adalah aktifitas mental atau (Psikhis) yang terjadi karena adanya interaksi aktif antara ndividu dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan-perubahan yang bersifat relativ tetap dalam aspek-aspek : kognitif, psikomotor dan afektif. Perubahan tersebut dapat berubah sesuatu yang sama sekali baru atau penyempurnaan / penigkatan dari hasil belajar yang telah di peroleh sebelumnya.

Cronbach, Harold Spears dan Geoch dalam Sardiman A.M (2005:20) sebagai berikut :

1)   Cronbach memberikan definisi :“Learning is shown by a change in  behavior as a result of experience”.“Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman”.

2)   Harold Spears memberikan batasan:“Learning is to observe, to read, to initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction”.Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan.

3)   Geoch, mengatakan : “Learning is a change in performance as a result of practice”. Belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek.

Sedangkan menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.

Belajar, merupakan kegiatan yang terjadi pada semua orang tanpa mengenal batas usia, dan berlansung seumur hidup (long live educational). Belajar merupakan usaha yang dilakukan seseorang melalu interaksi dengan lingkungannya untuk merubah perilakunya. Dengan demikian hasil dari kegiatan belajar adalah berupa perubahan perilaku yang relative permanen pada diri orang yang belajar, perubahan tersebut diharapkan adalah perubahan perilaku positif.

Belajar dapat didifensikan sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang dihadapi, dengan keadaan bahwa karaktarestik­karaktarestik dari perubahan aktivitas tersebut tidak dapat dijelaskan dengan dasar kecendrungan-kecendrungan reaksi asli, kematangan, atau perubahan sementara dari organisme. (Learning is theprocess by which an activity that the characteristics of the change in activity cannot be explained on the basis of native response tendencies, maturation, and temporary states of the organism) (Hilgard & Bower, 1996:2, dalam Jogiyanto, 2006:12).

Dari beberapa pengertian/definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik kalau si subyek belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik. Belajar sebagai kegiatan individu sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian terjadinya kegiatan belajar yang dilakukan oleh seorang idnividu dapat dijelaskan dengan rumus antara individu dan lingkungan.

Menurut  Udin S. Winataputra (1995:2) dikemukakan bahwa learning (belajar) mengandung pengertian proses perubahan yang relative tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman. Pengertian belajar juga dikemukakan oleh Slameto (2003:2) yakni belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Selaras dengan pendapat-pendapat di atas, Thursan Hakim (2000:1) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dll. Hal ini berarti bahwa peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan seseorang dalam berbagai bidang. Dalam proses belajar, apabila seseorang tidak mendapatkan suatu peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, maka orang tersebut sebenarnya belum mengalami  proses belajar atau dengan kata lain ia mengalami kegagalan di dalam proses belajar.

Untuk memahami tentang pengertian belajar di sini akan diawali dengan mengemukakan beberapa definisi tentang belajar. Ada beberapa pendapat para ahli tentang definisi tentang belajar. Menurut Slavin dalam Catharina Tri Anni (2004), belajar merupakan proses perolehan kemampuan yang berasal dari pengalaman. Menurut Gagne dalam Catharina Tri Anni (2004), belajar merupakan sebuah sistem yang didalamnya terdapat berbagai unsur yang saling terkait sehingga menghasilkan perubahan perilaku.

Pengertian Prestasi Belajar

Setiap pendidik tentu sangat mengharapkan anak didiknya agar berprestasi seoptimal mungkin baik pada jalur akademik maupun non akademi. Prestasi memiliki pengertian yang sangat luas. Apabila peserta didik dapat mencapai cita-cita atau minimal dapat menyelesaikan tugas dari guru maupun orang lain maka ia disebut berprestasi.

Prestasi Belajar banyak diartikan sebagai seberapa jauh hasil yang telah dicapai siswa dalam penguasaan tugas-tugas atau materi pelajaran yang diterima dalam jangka waktu tertentu. Prestasi Belajar pada umumnya dinyatakan dalam angka atau huruf sehingga dapat dibandingkan dengan satu kriteria (Prakosa, 1991).

Prestasi Belajar Siswa  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari  yang  telah dilakukan/dikerjakan  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  2003:  895), sedangkan  menurut  Tu’u  (2004:75)  prestasi  belajar  adalah penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai tes  atau  angka  nilai  yang diberikan  oleh  guru.  Menurut  Sukmadinata  (2003:  101),  “Prestasi Belajar   adalah  realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapa-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang”.

Prestasi Belajar kemampuan seorang dalam pencapaian berfikir yang tinggi. Prestasi Belajar harus memiliki tiga aspek, yaitu kognitif, affektif dan psikomotor. Prestasi Belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya pada seorang anak dalam pendidikan baik yang dikerjakan atau bidang keilmuan. Prestasi Belajar dari siswa adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa yang didapat dari proses pembelajaran. Prestasi Belajar adalah hasil pencapaian maksimal menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap sesuatu yang dikerjakan, dipelajari, difahami dan diterapkan.

Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa Prestasi Belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka Prestasi Belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Sedangkan menurut Arif Gunarso (1993 : 77) mengemukakan bahwa Prestasi Belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

Prestasi Belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi Prestasi Belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Prestasi Belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.

Prestasi Belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes Prestasi Belajar. Menurut Saifudin Anwar (2005 : 8-9) mengemukakan tentang tes Prestasi Belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap keberhasilan sesorang dalam belajar. Testing pada hakikatnya menggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes Prestasi Belajar berupa tes yang disusun secara terrencana  untuk mengungkap performasi maksimal subyek dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal tes Prestasi Belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.Pengertian Prestasi Belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai atau tidak dapat dicapai. Untuk mencapai suatu Prestasi Belajar siswa harus mengalami proses pembelajaran. Dalam melaksanakan proses pembelajaran siswa akan mendapatkan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan.

Maryanto (dalam Yulita, 2008) mengatakan bahwa seseorang yang telah berusaha untuk mencapai tujuannya dan berhasil, maka orang itu dinyatakan berprestasi. Lebih lanjut Maryanto menyatakan bahwa seseorang dinyatakan berprestasi bila mampu memberikan sesuatu yang terbaik bagi orang lain, mampu melakukan sesuatu dengan baik dalam segala hal, membuat impian menjadi kenyataan dan mampu menghentikan kebiasaan buruk.

Prestasi belajar siswa adalah kecakapan yang sesungguhnya atau hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar pada periode tertentu (Nurkancana, dalam Sukiaiyana 2003).

Menurut Purwadarminto (dalam Yulita, 2008) prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal-hal yang dikerjakan atau dilakukan.

Prestasi Belajar Siswa adalah hasil yang dicapai seseorang dalam pengusasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan tes angka nilai yang diberikan oleh guru ( Asmara. 2009 : 11).

Pengertian Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah metode pembelajaran yang dilakukan dengan perbuatan yang sengaja diperagakan oleh guru dalam penyampaian materi pelajaran sengaja mempertunjukkan atau memperagakan tindakan, proses atau prosedur  yang dilakukan oleh guru atau orang lain kepada seluruh atau sebagian siswa. (Winarno dalam Depdibud Dikti 1998).

Tujuan dan Manfaat Metode Demonstrasi

Menurut Winarno dalam Depdikbud Dikti (1998)

1)   Mengajarkan suatu proses, misalnya proses pengaturan, proses pembuatan, proses kerja, proses mengerjakan dan menggunakan.

2)   Menginformasikan tentang bahan yang diperlukan untuk membuat produk tertentu.

3)   Mengetengahkan cara kerja.

Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Demonstrasi

1)   Mempersiapkan alat bantu  yang akan digunakan dalam pembelajaran

2)   Memberikan penjelasan tentang topik yang akan didemonstrasikan.

3)   Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan peniruan dari peserta didik.

4)   Penguatan (diskusi, tanya jawab atau latihan) terhadap hasil demonstrasi.

5)   Kesimpulan.

d.        Karakteristik Metode Demonstrasi

1)   Mempertunjukkan obyeksebenarnya

2)   Ada proses peniruan

3)   Ada alat bantu yang digunakan

4)   Guru atau peserta didik dapat melakukannya.

KerangkaBerpikir

Dengan metode demontrasi diharapkan akan meningkatkan kemampuan berfikir kritis, demokrasi, mengembangkan sikap, motivasi, kemampuan beribicara, meningkatkan prestasinya

 

Hipotesis Tindakan

Dengan menerapkan metode demontrasi secara maksimal,dapat meningkatkan motivasi siswa, aktivitas guru, juga meningkatkan hasil belajar  peserta didik pada materi konduktor dan isolator panas.

METODE PENELITIAN

Setting Penelitian

1.    TempatPenelitian

Penelitiandilakukan di SDN Kersana 01

yang terletak di Jalan Pemuda No.55 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. SDN Kersana 01 merupakan sekolah negeri yang memiliki 6 tingkatan kelas, dengan 8 guru, 1 penjaga sekolah dan seorang kepala sekolah.

Subyek Penelitian

       Subyek penelitian adalah peserta didik kelas VI SDN Kersana 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Jumlah peserta didik 12 orang, terdiri dari 7 laki-laki dan 5 perempuan. Pertimbangan peneliti mengambil subyek penelitian tersebut karena penulis mengajar di kelas VI SDN Kersana 01, Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes.

Sumber Data

Sumber data adalah segala sesuatu yang dapat memberikan informasi mengenai data. Berdasarkan sumbernya data dibedakan menjadi dua, yaitu data primer dan data sekunder.

1.    Data primer yaitu data yang dibuat peneliti untuk maksud khusus menyelesaikan permasalahan  yang sedang ditanganani. Data dikumpulkan oleh peneliti langsung dari sumber pertama atau tempat obyek penelitian dilakukan.

2.      Data sekunder yaitu data yang dikumpulkan untuk menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Data ini dapat ditemukan dengan cepat. Dalam penelitian ini yang menjadi data sekunder adalah literature, artikel, jurnal serta situs di internet yang berkenaan dengan penelitian yang dilakukan.

Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode tes dan dokumentasi.

a.    Metode Observasi

Metode observasi  dalam penelitian ini berisi catatan yang menggambarkan bagaimana aktivitas peserta didik dalam pembelajaran. Observasi juga dilakukan terhadap kinerja guru saat pembelajaran berlangsung.

b.    Metode Tes.

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan sertaalat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2002:127).

c.       Dokumentasi.

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variable berupa catatan lapangan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2002:206).

d.Metode Angket

Angket adalah suatu alat pengumpulan data berupa serangkaian pertanyaan yang diajukan pada responden untuk mendapatkan jawaban (Depdikbud:1975),

e.    Catatan Lapangan

Catatanl apangan berisi catatan guru selama proses pembelajaran berlangsung

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Deskripsi siklus I

Data penelitian hasil belajar peserta didik dalam bentuk tabel

Interval Nilai	Frekwensi	Frekwensi Relatif	Kategori
100	-	-	-
90-99	-	-	-
80-89	5	41%	Tuntas
70-79	2	17%	Tuntas
60-69	3	12%	BelumTuntas
50-59	2	17%	BelumTuntas
40-49	-	-	-
<40	-	-	-
Jumlah	12	100%

Dari tabel di atas menunjukkan perolehan hasil belajar peserta didik, bahwa jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 100 tidak ada atau 0%, yang memperoleh nilai 90-99 tidak ada atau 0%, yang memperoleh nilai 80-89 sebanyak 5 orang peserta didik 41%, yang memperoleh nilai 70-79 sebanyak 2 orang peserta didik 17%, yang memperoleh nilai 60-69 sebanyak 3orang peserta didik 12%, yang memperoleh nilai 50-59 sebanyak 2 orang peserta didik 17%, nilai tertinggi adalah 85, nilai terendahnya adalah 50. Jumlah peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar 7 orang, atau 58,33%, sedangkan yang belum mencapai ketuntasan belajara 5 orang atau 41,67%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut:

Grafik Hasil Belajar Peserta didik Siklus I

Berdasarkan data tersebut motivasi belajar peserta didik menunjukkan peningkatan yang berarti dari tahap prasiklus dengan tahap siklus I. Namun hasil belajar peserta didik belum mencapai target yang ditetapkan sesuai indikator keberhasilan yaitu 80% peserta didik mengalami ketuntasan belajar individual ≥70.

Deskripsi Siklus II

Data hasil belajar peserta didik siklus  II

Interval Nilai	Frekwensi	Frekwensi Relatif	Kategori
100	4	33,3%	Tuntas
90-99	3	12%	Tuntas
80-89	3	12%	Tuntas
70-79	2	16,7%	Tuntas
60-69	-	-	-
50-59	-	-	-
40-49	-	-	-
<40	-	-	-
Jumlah	12	100%

Tabel tersebut menunjukkan perolehan hasil belajar peserta didik dalam

pembelajaran IPA materi konduktor dan isolator panas dengan metode demonstrasi. Jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 100 sebanyak 4 orang atau 33,3%, yang memperoleh nilai 90-99 sebanyak 3 peserta didik atau 12%, yang memperoleh nilai 80-89 sebanyak 3 orang, 70-79 ada 2 orang.

Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 100, nilai terendahnya 75. Jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar 12 orang, atau 100%, peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar adalah 0 orang atau 0%.

Grafik Hasil Belajar Peserta didik Siklus II

PENUTUP

  Kesimpulan

  Berdasar data hasil penelitian dapat     disimpulkan bahwa

1.    Melalui penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan aktifitas peserta didik pada materi konduktor dan isolator panas.

2.    Melalui penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik SDN Kersana 01 pada materi konduktor dan isolator panas tahun pelajaran 2015/2016.

Saran

1.    Dalam pembelajaran IPA diupayakan siswa terlibat aktif .

2.    Metode demonstrasi dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan belajar IPA pada materi konduktor dan isolator panas

DAFTAR PUSTAKA

Asep Herry Hermawan, dkk, (2012), Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Universitas Terbuka

Dinn Wahyudin, dkk., (2012), Pengantar Pendidikan, Jakarta: Universitas Terbuka.

Sardiman. AM (2001), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.

Suprayekti, dkk., (2012), Pembaharuan Pembelajaran di SD, Jakarta: Universitas Terbuka

Syaiful Bahri Djamarah (2000), Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: RinekaCipta

TIM FKIP (2012), Pemantapan Kemampuan Profesional, Jakarta: Universitas Terbuka.

Udin S. Winataputradan Tito Rosita (1997), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Depdikbud.