PTK : PAKEM

PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN MENYENANGKAN (PAKEM) DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS DI SD NEGERI SUTAMAJA 02 KECAMATAN KERSANA KABUPATEN BREBES TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Tokhidin (Kepala Sekolah SDN Sutamaja 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang dari penelitian ini adalah kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran masih rendah karena belum menggunakan berbagai metode yang relevan; jarang memanfaatkan media atau alat peraga; dan nampak belum menguasai materi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru kelas dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Model pembinaan yang diterapkan yaitu Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM). Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Sutamaja 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes pada semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016. Dalam bentuk Penelitian Tindakan (Action Research). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dengan urutan prosedur di mulai dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Keberhasilan dalam penelitian ini guru kelas dapat menguasai kompetensi pembelajaran melalui penerapan pendekatan PAKEM sehingga  mencapai rata-rata lebih dari 29,00 dan berkategori sangat baik. Hasil Penelitian pada siklus I rata-rata kemampuan guru kelas dalam kegiatan belajar mengajar mencapai 27,17 dan  pada siklus II terjadi peningkatan sehingga rata-ratanya mencapai 32,67 sehingga penelitian dikatakan berhasil karena rata-rata kompetensi guru kelas melebihi 29,00. Tindakan pembinaan guru kelas melalui pendekatan PAKEM sangat efektif untuk meningkatkan kompetensi guru kelas dalam Kegiatan Belajar Mengajar.

Kata kunci :       Pendekatan PAKEM, Kompetensi Guru, Kegiatan Belajar Mengajar

PENDAHULUAN

Pembelajaran merupakan istilah yang dulu dikenal dengan nama kegiatan belajar dan mengajar. Belajar dilakukan oleh siswa dan mengajar dilakukan oleh guru. Guru dalam pembelajaran berpedoman pada prinsip pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Dalam Peraturan Mendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi bahwa prinsip pelaksanaan kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia. Seperti juga dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru menyebutkan salah satu kompetensi guru kelas SD/MI adalah agar guru mampu menggunakan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik dan lima mata pelajaran SD/MI untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. Selain itu, guru agar mampu menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

Guru harus mampu mengimplementasikan prinsip ini agar tujuan pembelajaran berhasil sesuai yang diharapkan. Media atau alat peraga dan strategi atau metode yang digunakan dalam pembelajaran terutama untuk meningkatkan motivasi, minat, dan hasil belajar siswa. Namun kenyataannya guru di SD Negeri Sutamaja 02 belum seperti yang diharapkan, karena kompetensi guru dalam melaksanaan pembelajaran masih rendah. Guru mengajar belum menggunakan berbagai metode yang relevan; jarang memanfaatkan media atau alat peraga; dan nampak belum menguasai materi.

Amanat Permendiknas dan kenyataan guru di atas, bagi Peneliti selaku Kepala Sekolah merupakan sebuah tantangan sekaligus memunculkan harapan. Melihat kenyataan kondisi guru kelas SD Negeri Sutamaja 02 dalam kemampuan melaksanakan pembelajaran masih rendah, menuntut upaya seluruh pihak terkait khususnya Kepala Sekolah untuk mengupayakan agar kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah meningkat.

PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan; Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa; Efektif bermakna bahwa proses pembelajaran menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa, sedangkan Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi.

Berdasarkan kenyataan di atas penulis mencoba mengadakan penelitian tindakan sekolah untuk mengetahui efektivitas penerapan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) di SDN Sutamaja 02 untuk meningkatkan kompetensi guru kelas.

Dari latar belakang dan identifikasi di atas, di rumuskan permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.    Bagaimanakah proses penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM untuk meningkatkan kompetensi guru kelas SDN Sutamaja 02?

2.    Bagaimanakah peningkatan kompetensi guru kelas SDN Sujamaja 02 setelah penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM)?

3.    Bagaimanakah tanggapan guru kelas terhadap kegiatan pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Pengertian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)

Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya lulusan yang dihasilkan oleh suatu sistem pendidikan. Ia ibarat jantung dari proses pembelajaran. Pembelajaran yang baik cenderung menghasilkan lulusan dengan hasil belajar yang baik pula.

PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain.

Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.

Secara garis besar, PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut:

1.      Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.

2.      Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

3.      Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’

4.      Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

5.      Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

Tabel 1 Kegiatan Belajar Mengajar dan kemampuan guru yang sesuai dengan pendekatan PAKEM

KEMAMPUAN GURU	KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
Guru merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran	Guru melaksanakan KBM dengan kegiatan yang beragam, misalnya: ü Percobaan ü Diskusi kelompok ü Memecahkan masalah ü  Mencari informasi ü  Menulis laporan/puisi/ cerita ü  Berkunjung keluar kelas
Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar yang beragam	Sesuai mata pelajaran guru menggunakan misalnya: ü  Alat yang tersedia/ dibuat sendiri ü  Gambar ü  Studi Kasus ü  Nara Sumber ü  Lingkungan
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan	Siswa: ü  Melakukan percobaan, pengamatan atau wawancara ü  Mengumpulkan data atau jawaban dan mengolahnya sendiri ü  Menarik kesimpulan ü  Memecahkan masalah atau mencari rumus sendiri ü  Menulis laporan/ hasil karya lain dengan kata-kata sendiri
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasan secara lisan atau tulisan	Melalui: ü  Diskusi ü  Lebih banyak pertanyaan terbuka ü  Hasil karya yang merupakan pemikiran anak sendiri
Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa	ü  Siswa dikelompok sesuai dengan kemampuan (untuk tugas/kegiatan tertentu) ü  Bahan belajar disesuaikan dengan kemampuan kelompok tersebut ü  Tugas perbaikan atau pengayaan diberikan
Guru mengaitkan KBM dengan pengalaman siswa sehari-hari	ü  Siswa menceritakan atau memanfaatkan pengalaman sendiri ü  Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hari
Menilai KBM dan kemajuan siswa secara terus menerus	ü  Guru memantau kerja siswa ü  Guru memberikan umpan balik

Kompetensi Guru

Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme, yaitu guru yang profesional adalah guru yang kompeten (berkemampuan). Karena itu, kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan profesi keguruannya dengan kemampuan tinggi. Profesionalisme seorang guru merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman tentang pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia termasuk gaya belajar. Pada umumnya di sekolah-sekolah yang memiliki guru dengan kompetensi profesional akan menerapkan “pembelajaran dengan melakukan” untuk menggantikan cara mengajar dimana guru hanya berbicara dan peserta didik hanya mendengarkan.

Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak (Anonim, 2003:5)

Dengan demikian kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya. Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan (Anonim, 2005:8). Kompetensi sertifikasi guru yang dimaksud adalah meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian kompetensi profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi yang dimiliki oleh guru akan diwujudkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dari perbuatan secara profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru. Dengan demikian standar kompetensi guru adalah suatu ukuran yang ditetapkan atau di persyaratkan dalam bentuk penguasaan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas kualifikasi dan jenjang  pendidikan.

Dalam dunia pendidikan, guru adalah merupakan faktor vital dalam pelaksanaan pendidikan, karena ia akan dapat memberikan  makna terhadap masa depan anak didik.

Untuk mewujudkan semua itu, guru diberikan tugas dan tanggung jawab terhadap keberhasilan pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia No 14 tahun 2005 pada pasal 35 disebutkan beban kerja guru mencakup kegiatan pokok, yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil belajar, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan (Anonim, 2005:21)

Standar kompetensi guru meliputi 3 komponen yaitu: 1) pengelolaan pembelajaran, 2) pengembangan potensi dan 3) penguasaan akademik (Anonim, 2003:11). Masing-masing komponen kompetensi mencangkup seperangkat pengetahuan guru sebagai pribadi yang utuh harus memiliki sikap dan kepribadian yang positif. Sikap dan kepribadian tersebut senantiasa melekat pada setiap komponen kompetensi yang menunjang  profesi guru.

Kompetensi profesional seorang guru adalah seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil. Adapun kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, terdiri dari 3 (tiga) yaitu ; kompetensi pribadi, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional mengajar. Keberhasilan guru dalam menjalankan  profesinya sangat ditentukan oleh ketiganya dengan penekanan pada kemampuan mengajar. Dengan demikian, bahwa untuk menjadi guru profesional yang memiliki akuntabilitas dalam melaksanakan ketiga kompetensi tersebut, dibutuhkan tekad dan keinginan yang kuat dalam diri setiap guru atau calon guru untuk mewujudkannya.

Untuk mencapai tujuan tersebut, guru yang profesional harus memiliki empat kompetensi, di antaranya yaitu:

1. Kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan potensi yang dimiliki peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, serta pengevaluasian hasil belajar.

2.  Kompetensi kepribadian, yaitu kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang  bermental sehat dan stabil, dewasa, arif, berwibawa, kreatif, sopan santun, disiplin, jujur, rapi, serta menjadi uswatun hasanah  bagi peserta didik.

3. Kompetensi profesional, yaitu kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara mendalam dan memiliki berbagai keahlian di bidang pendidikan.

4. Kompetensi sosial, yaitu kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi baik dengan peserta didik, orang tua peserta didik dan masyarakat, sesama pendidik/ teman sejawat dan dapat bekerja sama dengan dewan pendidikan/ komite sekolah, mampu  berperan aktif dalam pelestarian dan pengembangan budaya masyarakat, serta ikut berperan dalam kegiatan sosial.

HIPOTESIS TINDAKAN

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) dalam kegiatan belajar mengajar terdapat peningkatan kompetensi guru kelas di SD Negeri Sutamaja 02 Tahun Pelajaran 2015/2016.

METODE PENELITIAN

Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SD Negeri Sutamaja 02 Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016 dimulai bulan Januari sampai dengan April 2016. Subjek penelitian Tindakan Sekolah ini adalah guru kelas SD Negeri Sutamaja 02 yang berjumlah 6 orang.

Dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini data yang dianalisis berupa data kuantitatif interval menggunakan skala likert. Data tersebut bersumber dari hasil pengukuran tingkat kompetensi guru dalam program kerja.

Untuk melengkapi kesimpulan hasil Penelitian Tindakan Sekolah ini, diperlukan juga tanggapan guru atas kegiatan  bimbingan yang dilakukan oleh kepala sekolah. Data mengenai tanggapan guru diperoleh dari angket yang diisi oleh guru pada setiap tahapan siklus.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi dan catatan data lapangan, wawancara, hasil tes dan catatan hasil refleksi/diskusi yang dilakukan oleh peneliti dan mitra peneliti. Penentuan teknik tersebut didasarkan ketersediaan sarana dan prasana dan kemampuan yang dimiliki peneliti dan mitra peneliti.

Metode yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

 

Indikator Kinerja

Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila pendekatan PAKEM di SD Negeri Sutamaja 02 dapat meningkatkan kompetensi guru kelas dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat menghasilkan prestasi pada anak didik.

Keberhasilan yang ingin dicapai adalah pada akhir penelitian pada tahun pelajaran 2015/2016 guru kelas di SD Negeri Sutamaja 02 dapat menguasai kompetensi pembelajaran melalui pendekatan PAKEM secara nyata, dengan rata rata asfek kemampuan guru lebih dari 29,00 sehingga  berkategori sangat baik .

 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

Berdasarkan hasil observasi kondisi guru kelas SD Negeri Sutamaja 02 dalam kemampuan melaksanakan pembelajaran masih rendah, menuntut upaya seluruh pihak terkait khususnya Kepala Sekolah untuk mengupayakan agar kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah meningkat.

 

Deskripsi Siklus I

Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan pemahaman Guru Kelas SDN Sutamaja 02 dalam mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampilan Guru Kelas SDN Sutamaja 02 dalam mengembangkan PAKEM; dan, 3) Meningkatkan kompetensi guru kelas dalam kegiatan belajar mengajar.
a. Perencanaan

1)   Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan PAKEM yang akan digunakan pada siklus ini.

2)   Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar.

3)   Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti dan guru sebagai mitra peneliti.

b. Pelaksanaan

a) Mengamati atau memberikan penilaian persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian untuk digunakan pada siklus 1 ini.

b)  Memonitoring atau mensupervisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi, sementara kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.

c. Observasi

1) Mengobservasi penampilan guru

2) Mengobservasi aktivitas siswa

d. Refleksi

Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini, yakni 1) Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau langkah-langkah pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedepankan pendekatan PAKEM.

Tabel 2 Hasil Observasi Penampilan Guru

Siklus I

No.	Nama Guru	Guru Kelas	Jumlah Skor
1.	Umar Said, S.Pd.SD	Guru kelas I	28
2.	Dedy Setiawan, S.Pd.SD	Guru Kelas II	27
3.	Teguh .I.P, S.Pd.SD	Guru Kelas III	30
4.	Riyanti, S.Pd.SD	Guru Kelas IV	26
5.	Siti Fatimah, S.Pd.SD	Guru Kelas V	27
6.	Sutedjo, S.Pd.SD	Guru Kelas VI	25
	Jumlah		163
	Rata-Rata		27,17
	Kategori		Baik

Keterangan =

Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik

2 = tidak baik

3 = kurang baik

4 = baik

5 = sangat baik

Pedoman Penafsiran Skor

ü Jumlah skor 0 – 7 = Sangat tidak baik

ü Jumlah skor 8 – 14 = Tidak baik

ü Jumlah skor 15 – 21 = Kurang baik

ü Jumlah skor 22 – 28 = Baik

ü Jumlah skor 29 – 35 = Sangat baik

Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran skor tersebut, terlihat bahwa rata-rata kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran yang dilakukan oleh 6 orang guru kelas yang menjadi subyek penelitian masih di bawah 29,00 atau belum dikategorikan sangat baik. Maka penelitian di lanjutkan ke siklus II.

Deskripsi Siklus II

Sebagaimana dijelaskan pada siklus I, tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan pemahaman Guru Kelas SDN Sutamaja 02 dalam mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampilan Guru Kelas SDN Sutamaja 02 dalam mengembangkan PAKEM; dan, 3) Meningkatkan kompetensi guru kelas dalam proses kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan hasil refleksi menunjukkan bahwa tingkat pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan PAKEM (terutama dalam pemilihan metode yang variatif dan dapat memotivasi keterlibatan atau partisipasi siswa dalam belajar) masih rendah sehingga berimplikasi pada masih rendahnya keterlaksanaan kegiatan belajar mengajar. Maka fokus PTS pada siklus ini adalah meningkatan keterampilan guru dalam pemilihan metode yang mengedepankan pendekatan PAKEM.

a. Perencanaan

Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai berikut:

1)  Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan PAKEM yang akan digunakan pada siklus 2 ini.

2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar.

3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti dan guru sebagai mitra peneliti.

b. Pelaksanaan

1)  Mengadakan diskusi dan memberi pendampingan bagi guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan pendekatan PAKEM untuk digunakan pada silkus 2 ini

2)  Memonitoring atau mensupervisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi, sementara kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.

c. Observasi

1) Mengobservasi penampilan guru

2) Mengobservasi aktivitas siswa

d. Refleksi

Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini, yakni 1) Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau langkah-langkah pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedepankan pendekatan PAKEM.
Berikut data hasil pengamatan siklus II:

Tabel 2 Hasil Observasi Penampilan Guru

Siklus II

No.	Nama Guru	Guru Kelas	Jumlah Skor
1.	Umar Said, S.Pd.SD	Guru kelas I	33
2.	Dedy Setiawan, S.Pd.SD	Guru Kelas II	32
3.	Teguh .I.P, S.Pd.SD	Guru Kelas III	34
4.	Riyanti, S.Pd.SD	Guru Kelas IV	32
5.	Siti Fatimah, S.Pd.SD	Guru Kelas V	33
6.	Sutedjo, S.Pd.SD	Guru Kelas VI	32
	Jumlah		196
	Rata-Rata		32,67
	Kategori		Baik

Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran skor tersebut, terlihat bahwa rata-rata kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dalam siklus II ini meningkat menjadi 32,67 dalam arti dikategorikan sangat baik. Maka penelitian di akhiri sampai siklus II.

 

Pembahasan dari Setiap Siklus

Pembahasan pada Siklus I

Gambaran tingkat kemampuan guru dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan PAKEM terlihat pada grafik 1 berikut:

Grafik 1 Tingkat Kemampuan Guru Berdasarkan Pendekatan PAKEM

Siklus I

Dari paparan grafik di atas tingkat kompetensi guru dalam proses belajar mengajar mengalami peningkatan yang cukup signifikan, terlihat bahwa dari  6 orang guru kelas yang menjadi subjek penelitian hanya satu orang yang memperoleh rata-rata skor diatas 29,00 atau kategori sangat baik sehingga penelitian di lanjut ke siklus II.

Pembahasan Pada Siklus II

Gambaran tingkat kompetensi guru dalam kegiatan belajar mengajar berdasarkan pendekatan PAKEM pada siklus II terlihat pada grafik 2 berikut:

Grafik 1 Tingkat Kemampuan Guru Berdasarkan Pendekatan PAKEM Siklus II

Dari paparan grafik di atas tingkat kompetensi guru dalam proses belajar mengajar mengalami peningkatan yang sangat signifikan, terlihat bahwa dari  6 orang guru kelas yang menjadi subjek penelitian semua guru memperoleh rata-rata skor diatas 29,00 atau kategori sangat baik sehingga penelitian dinyatakan berhasil.

PENUTUP

Simpulan

1.      PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan yaitu  menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif, menciptakan kegiatan belajar yang beragam, efektif dalam waktu dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

2.      Kegiatan bimbingan melalui Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) sangat efektif untuk meningkatkan kompetensi guru kelas kegiatan belajar mengajar di SD Negeri Sutamaja 02.

3.      Guru memberikan tanggapan yang baik terhadap tindakan bimbingan yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dan memicu motivasi mereka untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar.

DAFTAR PUSTAKA

Danial, Endang AR., Dr. H. M.Pd. (2003) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Direktorat PLP, Dirjendikdasmen, Depdiknas.

Depdiknas. (2003). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama.

Depdiknas. (2005). Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar melalui Manajemen Berbasis Sekolah, Peran Serta Masyarakat, Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. (2009). Draf Pedoman Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa. Jakarta : Depdiknas.

Indonesia. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.

Hasibuan dan Moedjino. (1996). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya.

Hidayat, Kosadi, dkk.. (1987). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Bina Cipta.

Munandir. (2001). Ensiklopedia Pendidikan. Malang: UM Press.

Silberman, Melvin L (2002). Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Yappendis.

Sudirman, dkk. (1987). Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya CV.

Sudjana. (1992) Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.