PTK: Examples Non Examples

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATERI PERKEMBANGBIAKAN MAKHLUK HIDUP MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES PADA PESERTA DIDIK KELAS VI SD NEGERI LAREN 04  

KECAMATAN BUMIAYU KABUPATEN BREBES

SEMESTER 1 TAHUN 2015/2016

Nurkhasanah

(Guru SDN Laren 04 Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Latar belakang penelitian adalah motivasi belajar peserta didik kurang dan cenderung tidak bersemangat dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas VI SD Negeri Laren 04 pada materi Perkembangbiakan Makhluk Hidup. Model pembelajaran yang diterapkan yaitu model pembelajaran examples non examples. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah pada akhir siklus 75% mencapai ketuntasan belajar. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan persentase ketuntasan minimal dan rata-rata nilai klasikal dalam proses pembelajaran yaitu pada Pra Siklus ketuntasan 20% rata-rata 57, siklus I ketuntasan 50% rata-rata 69, dan siklus II ketuntasan 90% rata-rata 86. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran examples non examples dapat meningkatkan motivasi belajar materi Perkembangbiakan Makhluk Hidup pada peserta didik kelas VI SDN Laren 04 Semester I Tahun pelajaran 2015/2016.

Kata kunci :       Motivasi Belajar, Model Pembelajaran Examples Non Examples, Perkembangbiakan Makhluk Hidup

PENDAHULUAN

Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya meningkatkan harkat dan martabat manusia serta dituntut untuk menghasilkan kualitas manusia yang lebih tinggi guna menjamin pelaksanaan dan kelangsungan pembangunan. Peningkatan kualitas pendidikan harus dipenuhi melalui peningkatan kualitas dan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan lainnya. Pembaharuan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tanpa mengesampingkan nilai-nilai luhur sopan santun dan etika serta didukung penyediaan sarana dan prasarana yang memadai, karena pendidikan yang dilaksanakan sedini mungkin dan berlangsung seumur hidup menjadi tanggung jawab keluarga, sekolah, masyarakat dan pemerintah.

Keberhasilan belajar peserta didik dapat ditentukan oleh motivasi belajar yang dimilikinya. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung prestasinya pun akan tinggi pula, sebaliknya peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah akan rendah pula prestasinya. Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan salah satu aspek dinamis dan penting. Sering terjadi peserta didik yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya kurang, akan tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga peserta didik tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran.

Untuk SD Negeri Laren 04 motivasi belajar peserta didik kurang dan cenderung tidak bersemangat dalam proses pembelajaran di kelas. Ini dapat di lihat dari proses pembelajaran hasil ulangan harian materi sumber daya alam di kelas VI yang hanya mencapai nilai rata-rata 57. Dari pengamatan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung, sebagian besar ribut dan bermain-main di kelas.

Hal itu dapat disebabkan karena motivasi peserta didik yang kurang dicermati oleh pendidik, hal ini menimbulkan kejenuhan selama proses pembelajaran di kelas.

Untuk menumbuhkan motivasi peserta didik, pendidik harus kreatif dalam proses pembelajaran, salah satunya dengan memberikan dorongan semangat untuk belajar dan penggunaan metode yang bervariasi. Dengan penggunaan metode yang bervariasi akan merangsang dan memotivasi kembali semangat belajar peserta didik.

Metode pembelajaran dewasa ini pada umumnya menggunakan metode pendekatan sistem. Pendekatan ini pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem yang mempunyai komponen (materi, metode, alat dan evaluasi) yang saling berinteraksi dan berhubungan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Metode pembelajaran examples non examples merupakan metode pembelajaran yang menggunakan alat peraga seperti gambar, dan melibatkan keaktifan dan kerjasama siswa dalam pembelajran yaitu siswa melakukan diskusi kelompok dan menyampaikan hasil diskusinya.  Berdasarkan alasan tersebut penerapan model pembelajaran examples non examples diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. 

Rumusan masalah penelitian ini yaitu

1.      Bagaimanakah proses penerapan model pembelajaran examples non examples untuk meningkatkan motivasi belajar materi sumber daya alam pada peserta didik kelas VI SD Negeri Laren 04 Semester 1 Tahun 2015/2016?

2.      Bagaimanakah peningkatan motivasi belajar materi sumber daya alam pada peserta didik kelas VI SD Negeri Laren 04 Semester 1 Tahun 2015/2016 setelah penerapan model pembelajaran examples non examples?

3.      Bagaimanakah perubahan perilaku pada peserta didik kelas IV SD Negeri Laren 04 setelah penerapan model pembelajaran examples non examples?

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi adalah suatu set yang dapat membuat individu melakukan kegiatan-kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan. Dengan demikian motivasi adalah dorongan yang dapat menimbulkan perilaku tertentu yang terarah pada pencapaian suatu tujuan tertentu. Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai oleh munculnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dalam proses belajar motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak memiliki motivasi dalam belajar, mustahil akan melakukan aktivitas belajar. Hal ini merupakan pertanda bahwa sesuatu yang akan dikerjakan tidak mudah kebutuhannya. Motivasi memiliki peran yang strategi dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada seorangpun yang belajar tanpa motivasi. Sebab motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri seseorang sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu atau usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang diinginkan.

Menurut Abdul Madjid, motivasi adalah kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu untuk melakukan suatu kegiatan mencapai tujuan. Motivasi terbentuk oleh suatu tenaga-tenaga yang bersumber dari dalam dan dari luar individu. Kondisi tersebut yang mendorong individu untuk melakukan suatu kegiatan yang disebut dengan motivasi.

Berdasarkan uraian di atas, memotivasi anak adalah suatu kegiatan memberi dorongan agar anak bersedia dan mau mengerjakan kegiatan atau perilaku yang diharapkan oleh orang tua atau pendidik, anak yang memiliki motivasi akan memungkinkan ia untuk mengembangkan dirinya sendiri.

Ada 2 fungsi motivasi dalam proses pembelajaran:

1)        Mendorong siswa untuk beraktifitas

2)        Motivasi berfungsi sebagai pengarah

Motivasi dapat dibedakan menjadi 2:

1)      Motivasi intrinsik adalah segala hal dan keadaan yang berasal dari dalam siswa yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar;

2)      Motivasi ekstrinsik adalah segala hal dan keadaan yang berasal dari luar individu yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar.

Keberhasilan proses belajar mengajar dapat di lihat dalam motivasi yang ditunjukan oleh para peserta didik pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Menurut Sumiati dan Astra (Metode Pembelajaran) indikator motivasi adalah:

1)        Kesungguhan mereka dalam melakukan berbagai proses pembelajaran

2)        Ketelitian dan ketekunannya dalam proses pembelajaran.

3)        Munculnya dorongan belajar.

Pendapat yang lain dari Tim Pengembang Ilmu Pengembang Ilmu Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, dituliskan bahwa indikator motivasi adalah:

1)      Memperkuat perilaku peserta didik.

2)      Membangkitkan daya respon peserta didik.

3)      Berusaha keras meningkatkan kemampuan dan pengetahuannya.

4)      Berusaha memperoleh hasil belajar dengan nilai yang tinggi.

Sedang dalam buku Memotivasi Siswa Dikelas  & Gagasan dan Strategi yang ditulis oleh Gavin Reid, disebutkan indikator motivasi adalah:

1)      Merasa tertantang

2)      Pencapaian prestasi

3)      Kreatif

4)      Percaya diri

5)      Kemajuan

Adapun beberapa teknik motivasi yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu:

1)      Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan

2)      Menimbulkan rasa ingin tahu

3)      Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh peserta didik

4)      Menggunakan simulasi dan permainan

5)      Menuntut peserta didik untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya.

6)      Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperlihatkan  kemahirannya.

Cara pendidik memotivasi peserta didik untuk belajar:

1)      Memberikan motivasi belajar kepada siswa

2)      Mengembangkan motivasi dan sikap semangat belajar

3)      Mengarahkan siswa kepada tujuan yang ingin dicapai

4)      Membangkitkan minat belajar

5)      Membimbing siswa mengatur waktu dan disiplin dalam belajar

6)      Memberi kesempatan siswa untuk aktif

7)      Menggunakan metode dan kegiatan pembelajaran yang bervariasi

8)      Memberikan tugas yang menantang kepada siswa

9)      Berinteraksi dan berkomunikasi dengan siswa secara aktif

10)  Menciptakan suasana kelas yang mendukung belajar

11)  Mendorong siswa untuk belajar yang bermakna

Pendidik juga dapat menggunakan bermacam-macam motivasi agar peserta didik dapat belajar dengan baik. Adapun cara yang digunakan pendidik untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik antara lain:

1)      Memberi hadiah/ reward

2)      Menciptakan kompetensi

3)      Memberikan ulangan

4)      Memberi pujian

5)      Memberi angka

Prinsip motivasi :

1)      Prinsip kompetisi : persaingan secara sehat.

2)      Prinsip pemacu : dorongan untuk melakukan berbagai tindakan akan terjadi apabila ada pemacu tertentu.

3)      Prinsip ganjaran dan hukuman: ganjaran yang diberikan akan meningkatkan motivasi sedangkan hukuman akan menimbulkan motivasi untuk tidak melakukan tindakan yang menyebabkan hukuman itu.

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.  Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehiduapn sehari-hari.  Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalaui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan.  Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.  Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran salingtemas (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiri) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.  Oleh karen itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan.  Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.

Perkembangbiakan Makhluk Hidup

Salah satu ciri dari makhluk hidup adalah berkembang biak, disamping beradaptasi meloloskan diri dari seleksai alam. Berkembang biak adalah kemampuan alami yang dimiliki setiap makhluk hidup agar menghasilkan individu-individu baru yang bersifat sama atau serupa dengan induknya.

Adapun perkembangbiakan makhluk hidup dibagi dalam 2 cara, yaitu secara generatif dan vegetatif.

1. Perkembangbiakan Secara Generatif

Perkembangbiakan secara generatif ini merupakan perkembangbiakan yang proses pembentukan individu baru diawali dengan pertemuan sel kelamin jantan dengan betina. Perkembangbiakan ini juga biasa disebut dengan perkembangbiakan dengan cara kawin.

Setelah sel kelamin jantan (sel sperma) bertemu dengan sel kelamin betina (sel telur) bertemu dan terjadi pembuahan, terbentuklah zigot. Zigot inilah yang nantinya akan jadi individu baru.

Individu baru yang dihasilkan bisa jadi memiliki sifat yang sama, hasil perpaduan dari kedua induk atau bahkan bisa mempunyai sifat yang berbeda dari kedua induknya. Jumlah kromosom individu baru adalah sebanyak 44 kromosom dalam intinya.

a.    Ciri-ciri dari perkembangbiakan generatif adalah:

1.    Ada 2 induk: jantan dan betina.

2.    Ada dan terjadi peleburan sel kelamin jantan dengan sel kelamin betina (sel sperma dengan sel telur).

3.    Sifat keturunan bisa sama bisa beda, bervariasi.

b.    Jenis pembuahan perkembangbiakan generatif yaitu:

1.    Pembuahan secara internal: pembuahan yang berlangsung di dalam tubuh.

2.    Pembuahan secara eksternal: pembuahan yang berlangsung di luar tubuh

c.    Sedangkan, perkembangbiakan generatif mempunyai 3 cara yaitu:

1. Vivipar: perkembangbiakan vivipar merupakan perkembangbiakan secara beranak.

2. Ovipar: perkembangbiakan ovipar merupakan perkembangbiakan secara bertelur.

3. Ovovivipar: perkembangbiakan ovovivipar merupakan perkembangbiakan secara bertelur dan juga beranak.

2. Perkembangbiakan Secara Vegetatif

Perkembangbiakan secara vegetatif ini merupakan perkembangbiakan yang dalam proses pembentukan individu barunya tidak melalui peleburan sel kelamin betina dan sel kelamin jantan. Biasa disebut perkembangbiakan dengan cara tak kawin.

a.       Ciri-ciri dari perkembangbiakan vegetatif adalah:

1.      Induknya hanya 1.

2.      Tidak terjadi peleburan sel kelamin.

3.      Sifat keturunannya sama dengan sifat induk.

b.    Jenis pembuahan perkembangbiakan vegetatif yaitu:

1.    Vegetatif secara alami: perkembangbiakannya dilakukan tumbuhan itu sendiri

2.    Vegetatif secara buatan: perkembangbiakannya dilakukan dengan bantuan manusia

c.  Berikut ini adalah contoh perkembangbiakan vegetatif secara alami, meliputi;

1. Spora:

2. Pembelahan Diri:

3. Tunas:

4. Rhizoma:

5. Umbi Batang:

6. Umbi Akar:

7. Umbi Lapis:

8. Geragih:

Model Pembelajaran Examples Non Examples

Menurut Buehl (1996) examples non examples adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep.  Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari examples non examples dari suatu definisi konsep yang ada dan meminta siswa utnuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada.  Examples memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non examples memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.

Menurut Buehl (1996) keuntungan dari metode examples non examples antara lain:

b.      Siswa berangkat dari suatu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek.

c.       Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari examples non examples.

d.        Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non examples yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian examples.

  

Tennyson dan Pork (1980) dalam Slavin 1994 menyarankan bahwa jika guru akan menyajikan contoh dari suatu konsep maka ada tiga hal yang seharusnya diperhatikan, yaitu:

a.       Urutkan dari yang gampang sampai yang ke sulit.

b.      Pilih contoh yang berbeda satu sama lainnya.

c.       Bandingkan dan bedakan contoh-contoh dan bukan contoh.

Menyiapkan pengalaman dengan contoh dan non contoh akan membantu siswa untuk membangun pemikiran yang kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep penting.  Joyce and Weil (1986) dalam Buehl (1996) telah memberikan kerangka konsep terkait strategi tindakan, yang menggunakan model inkuiri untuk memperkenalkan konsep yang baru dengan metode example non example.
Kerangka konsep tersebut antara lain:

a.    Menggeneralisasikan pasangan antara contoh dan non contoh yang menjelaskan beberapa dari sebagian esar kareakter atau atribut dari konsep baru.  Menyajikannya dalam satu waktu dan meminta siswa untuk memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua daftar tersebut.  Selama siswa memikirkan tentang tiap example dan non example tersebut, tanyakanlah pada mereka apa yang membuat kedua daftar tersebut berbeda.

b.    Menyiapkan examples non examples tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong siswa mengecek hipotesis yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru.

c.    Meminta siswa untuk bekerja berpasangna untuk menggeneralisasikan konsep examples non examples mereka.  Setelah itu meminta tiap pasangan untuk menginformasikan di kelas untuk mendiskusikan secara klaikal sehingga tiap siswa dapat memberikan umpan balik.

d.    Sebagai bagian penutup, adalah meminta siswa untuk mendeskripsikan konsep yang elah diperoleh dengan menggunakan karakter yang telah didapat dari examples non examples.

Langkah-Langkah Pembelajaran :

a.       Guru menggunakan gambar/tulisan sesuai tengan tujuan pembelajaran.

b.      Guru menempelkan gambar/tulisan dipapan atau ditayangkan .

c.       Guru memberi petunjuk pada peserta didik untuk memperhatikan/menganalisis.

d.      Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk memperhatikan/ menganalisis.

e.       Melalui diskusi gambar tersebut dicatat pada kertas.

f.       Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.      

g.      Guru menjelaskan materi sesuai tujuan yang dicapai.

h.      Kesimpulan.

HIPOTESIS

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  dengan menerapkan
model example non example terdapat peningkatan motivasi belajar pada materi sumber daya alam pada peserta didik kelas VI semester I SD Negeri Laren 04 Tahun Pelajaran 2015/2016.

METODE PENELITIAN

Subjek penelitian tindakan kelas  adalah peserta didik kelas VI SD Negeri Laren 04 Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 25 orang. Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan pada bulan Agustus s.d September 2015 yang terbagi menjadi dua siklus dan masing-masing siklus 2 pertemuan.

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Pengumpulan data secara kualitatif pengamat menggunakan lembar observasi dan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes formatif. Dari hasil tes formatif tersebut dapat diketahui tingkat keberhasilan penerapan model example non example dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

Metode yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan refleksi (reflecting).

 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas telah dilakukan oleh peneliti di kelas VI SD Negeri Laren 04 dalam dua siklus dan tiap siklus terdiri atas 2 pertemuan. Hal-hal yang dibahas dalam hasil penelitian yaitu hasil pengamatan performansi guru, hasil pengamatan aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa.

Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran mulai dari pra siklus, siklus I sampai dengan siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat dari 57 pada prasiklus menjadi 69 pada akhir siklus I dan 86 pada akhir siklus II. Hasil evaluasi tersebut dapat dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 1 Perbandingan Nilai Per Siklus

No.	Nilai	Nilai Tiap Siklus
		Pra Siklus	Siklus I	Siklus II
1	100	0	0	3
2	90	0	1	3
3	80	1	2	2
4	70	1	2	1
5	60	3	5	1
6	50	4	-	-
7	40	1	-	-
8	30	-	-	-
9	20	-	-	-
10	10	-	-	-
Jumlah		10	10	10
Nilai Rata-rata		57	69	86

Dari tabel di atas dapat dibuat grafik persentase sebagai berikut:

Grafik 1 Rata-Rata Nilai Klasikal

 

Pembahasan dari Setiap Siklus

Berdasarkan hasil temuan, refleksi dan diskusi dengan teman sejawat dan supervisor, akhirnya dapat dikatakan bahwa perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan menunjukkan peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model exampel non example dapat meningkatkan motivasi belajar materi sumber daya alam pada peserta didik kelas VI SDN Laren 04  Semester I Tahun pelajaran 2015/2016 terbukti dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar tiap siklus.

Pembahasan pada Siklus I

Pengambilan data hasil belajar peserta didik diperoleh dari tes formatif siklus 1 setelah pembelajaran menerapkan model exampel non example diterapkan. Berdasarkan hasil tes 5 orang peserta didik mendapat nilai di atas KKM sedangkan 5 orang peserta didik masih di bawah KKM. Perolehan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 66 dan presentase kentuntasan belajar klasikal mencapai 52% Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Perolehan hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 75%. Hasil refleksi pada siklus I ini akan menjadi landasan untuk melanjutkan ke siklus II dengan perbaikan-perbaikan penelitian agar siklus II dapat berjalan lebih baik.

Pembahasan Pada Siklus II

Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus I maka guru berusaha meningkatkan performansinya baik dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Hasil tes formatif siklus II mengalami peningkatan. Pencapaian nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 69, dan pada siklus II meningkat menjadi 86. Pada pelaksanaan siklus II 90 % peserta didik mendapat nilai di atas KKM dan hanya 1 orang saja yang belum mencapai KKM, sehingga perolehan ini sudah mencapai kriteria yang telah ditentukan dalam indikator keberhasilan yaitu persentase ketuntasan klasikal 75%.  Hal ini menunjukkan adanya keberhasilan pembelajaran siklus II.

PENUTUP

Simpulan

Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran menggunakan model examples non examples pada peserta didik kelas VI SD Negeri Laren 04 dapat di simpulkan bahwa:

1.      Model pembelajaran example non example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. .

2.      Penerapan model pembelajaran example non example dapat meningkatkan motivasi belajar materi sumber daya alam pada peserta didik kelas VI SD Negeri Laren 04 Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016.

3.      Penerapan model model pembelajaran example non example dapat merubah perilaku peserta didik menjadi lebih percaya diri dan kerja sama dalam memahami materi sumber daya alam

.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Rosda

Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia

Muqowim.2012. Pengembangan Soft Skills Guru.Yogyakarta : Pedagogia

Slavin, Rober E. 2009.Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media

Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru.

Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Prenada Media Grup.

Wahidin. 2006. Metode Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam .Bandung : Sangga Buana.

Agus Taufiq, Hera L. Mikasa, Puji L. Prianto. (2012). Pendidikan Anak di SD, Jakarta: Universitas Terbuka.

M. Toha Anggoro, dkk. (2008). Metode Penelitian, Jakarta: Universitas Terbuka.