PTK: Metan Bekel

PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG BILANGAN DENGAN METAN BEKEL PADA PESERTA DIDIK KELAS I  SDN LIMBANGAN 04  SEMESTER I  TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Turyamah

(Guru SDN Limbangan 04 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes)

ABSTRAK

Urgensi penelitian ini adalah hasil ulangan harian pada kompetensi operasi hitung bilangan nilai rata-rata 63,33 serta yang sudah mencapai tuntas belajar (KKM 70) hanya 66,67%. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah medeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan metan bekel untuk meningkatkan hasil belajar. Rumusan masalah penelitian tindakan kelas ini adalah 1) bagaimanakah proses pembelajaran dengan metan bekel untuk meningkatakan hasil belajar operasi hitung bilangan; 2) bagaimana peningkatan aktivitas belajar peseta didik; 3) adakah perubahan nilai sikap pada peserta didik. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Nilai rata-rata prasiklus 63,33 ketuntasan 66,67%, siklus dua menjadi 89,39, ketuntasan 91,66%. Peningkatan keaktifan peserta didik pada prasiklus 69,4%, pada siklus dua menjadi 91,67% sikap peserta didik juga mengalami perubahan menjadi baik.

Kata kunci: Hasil belajar, Aktivitas, Nilai sikap, Metan bekel

PENDAHULUAN

Berdasarkan hasil ulangan harian pada kompetensi operasi hitung bilangan nilai rata-rata 63,33 serta yang sudah mencapai tuntas belajar (KKM 70) hanya 66,67%.

Berdasarkan hasil refleksi, beberapa faktor penyebab rendahnya kemampuan peserta didik kelas I diantaranya pembelajaran matematika yang dilaksanakan masih cenderung bersifat konvensional, guru jarang menggunakan media pembelajaran atau alat peraga dan kurangnya minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran matematika. Peserta didik kurang terlibat aktif, peserta didik lebih banyak mendengar, guru jarang menggunakan media pembelajaran atau alat peraga.

Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimanakah proses pembelajaran dengan menggunakan metan bekel untuk meningkatkan hasil belajar operasi hitung bilangan, bagaimanakah peningkatan aktivitas belajar operasi hitung bilangan pada peserta didik kelas I, bagaimanakah perubahan nilai sikap peserta didik kelas I setelah mengikuti pembelajaran dengan metan bekel.

Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar peserta didik dan medeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan metan bekel, mendeskripsikan peningkatan kompetensi operasi hitung bilangan pada peserta didik dengan menggunakan metan bekel, mendeskripsikan perubahan nilai sikap peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan metan bekel.

KAJIAN PUSTAKA

Pengertian Belajar

Pengertian belajar dapat diartikan sebagai aktifitas mental atau ( psikhis ) yang terjadi karena adanya interaksi aktif antara ndividu dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan-perubahan yang bersifat relativ tetap dalam aspek-aspek : kognitif, psikomotor dan afektif. Perubahan tersebut dapat berubah sesuatu yang sama sekali baru atau penyempurnaan / penigkatan dari hasil belajar yang telah di peroleh sebelumnya.

Menurut Slavin pengertian belajar merupakan proses perolehan kemampuan yang berasal dari pengalaman. Sedangkan menurut Gagne pengertian belajar merupakan sebuah sistem yang didalamnya terdapat berbagai unsur yang saling terkait sehingga menghasilkan perubahan perilaku (Catharina Tri Anni (2004).

Pengertian belajar menerut Cronbach memberikan definisi :“Learning is shown by a change in  behavior as a result of experience”. (Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman). Harold Spears memberikan batasan pengertian belajar sebagai:“Learning is to observe, to read, to initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction”. (Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan). Sedangkan Geoch, memberi batasan pengertian belajar sebagai : “Learning is a change in performance as a result of practice”. (Belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek. (Sardiman A.M, 2005:20)

Pengertian belajar juga dapat didifensikan sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang dihadapi, dengan keadaan bahwa karaktarestik-­karaktarestik dari perubahan aktivitas tersebut tidak dapat dijelaskan dengan dasar kecendrungan-kecendrungan reaksi asli, kematangan, atau perubahan sementara dari organisme. (Learning is the process by which an activity that the characteristics of the change in activity cannot be explained on the basis of native response tendencies, maturation, and temporary states of the organism) (Hilgard & Bower, 1996:2, dalam Jogiyanto, 2006:12).

Pengertian Belajar menurut W. Gulö (2002: 23) adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri seseorang yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat. James O. Whittaker (Djamarah,1999) menyatakan bahwa pengertian belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Sedanghkan menurut R. Gagne (Djamarah; 1999:22) pengertian belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan dan tingkah laku.

Sedangkan menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.

Berdasarkan beberapa pengertian/definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik kalau si subyek belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik. Belajar sebagai kegiatan individu sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan.

Pengertian Hasil Belajar

Buchori (1995: 96) mengartikan prestasi belajar sebagai hasil yang dicapai atau yang ditunjukkan oleh peserta didik sebagai hasil belajarnya, baik berupa angka atau huruf serta tindakannya yang mencerminkan hasil belajarnya, yang dicapai masing-masing anak dalam periode tertentu dalam belajar. Sardiman dalam Saminanto (2010: 97),aktivitas belajar adalah keaktifan yang bersifat fisik maupun mental. Menurut Gie dalam Wawan (2010: 1), aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar yang dilakukan oleh seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya, berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan. Sedangkan menurut Sardiman dalam Wawan (2010: 2), aktivitas dalam proses belajar mengajar adalah rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan peserta didik dalam mengikuti pelajaran, bertanya hal yang belum jelas, mencatat, mendengar, berpikir, membaca dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 114) keaktifan peserta didik dalam pembelajaran memiliki bentuk yang beraneka ragam, dari kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang sulit diamati. Kegiatan fisik yang dapat diamati diantaranya adalah kegiatan dalam bentuk membaca, mendengarkan, menulis, meragakan, dan mengukur.

Pengertian Media Pembelajaran

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar mengajar.  Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman.

Disamping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang media pengajaran, yang meliputi (Hamalik, 1994 : 6)

•   Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar;

•   Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan;

•   Seluk-beluk proses belajar;

•   Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan;

•   Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran;

•   Pemilihan dan penggunaan media pendidikan

•   Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan;

•   Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran;

•   Usaha inovasi dalam media pendidikan.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.

Media pembelajaran menurut Gagne dan Briggs dalam Arsyad (2008: 4) adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruk-sional di lingkungan peserta didik yang dapat merangsang peserta didik untuk belajar.

Belajar Kelompok

Dalam bahasa Inggris, kata kelompok dan golongan disebut group. Kata ini, berfungsi sebagai adjektif (kata sifat), adapun noun (kata bendanya) adalah in group, yang berarti berkelompok atau berkumpul. Dari definisi-definisi tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa kelompok berarti bersama-sama atau berkumpul.

Setelah kita membahas tentang ketiga istilah di atas, yaitu metode, belajar, dan kelompok, selanjutnya penulis akan mengungkapkan pengertian belajar kelompok menurut para ahli, bahwa istilah belajar kelompok sepadan dengan arti study group atau study club. Jadi, belajar kelompok tertumpu pada kegiatan siswa dan diskusi siswa untuk mencapai keberhasilan belajarnya. Artinya, belajar kelompok atau Kerja Kelompok adalah kelompok individu dalam kelas yang mengadakan kerjasama untuk melaksanakan tugas-tugas belajar untuk terciptanya tujuan belajar.

Pelaksanaan belajarnya dapat dilakukan secara berkelompok kecil (± 5 orang), bahkan dapat dilengkapi dengan belajar secara klasikal tetapi yang menitikberatkan pada tanya jawab dan diskusi.

Metode belajar kelompok atau Kerja Kelompok mempunyai peranan yang amat penting dalam menumbuhkan kedewasaan dan meningkatkan kemampuan anak dalam menguasai materi apa pun yang mereka kehendaki secara belajar bersama-sama. Metode ini, memberikan kesempatan yang lebih besar kepada anak untuk mengeksplor bakat yang mereka miliki, serta memilih teman yang mereka anggap baik dan tepat untuk belajar secara bersama-sama, sehingga mereka dapat dengan mudah menguasai semua pengetahuan yang mereka harapkan. Di samping itu, metode ini pun dapat melatih anak untuk berpikir dan bekerja berkelompok, sehingga pengetahuan yang mereka dapatkan akan lebih banyak dan lebih luas dibandingkan dengan mereka yang mendapatkan pengetahuan sendiri.

Berdasarkan definisi di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode belajar kelompok atau Kerja Kelompok adalah suatu metode yang diterapkan oleh guru dalam rangka menciptakan situasi belajar yang di dalamnya para pelajar dapat belajar bersama-sama, sehingga mereka dapat mencapai hasil yang maksimal.

Dari beberapa perumusan belajar yang telah disebutkan di atas, walaupun terdapat perbedaan-perbedaan tetapi secara prinsip mempunyai arti dan tujuan yang sama, yaitu bahwa belajar adalah suatu proses usaha atau interaksi yang dilakukan individu untuk memperoleh sesuatu yang baru dan perubahan keseluruhan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman-pengalaman itu sendiri.

Adapun pengertian kelompok mengacu kepada Kamus Besar Bahasa Indonesia, bahwa kata kelompok adalah kata sifat yang artinya kumpulan orang; yang tidak mengerjakan sendiri-sendiri. Konotasi lain dari kata kelompok adalah berkumpul, kata kumpul ialah sebuah kata sifat yang artinya bersama-sama menjadi satu kesatuan atau kelompok (tidak terpisah-pisah).

Belajar kelompok atau Kerja Kelompok dilakukan atas dasar pandangan bahwa anak didik merupakan satu kesatuan yang dapat belajar bersama, berbaur untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. Dalam prakteknya, ada beberapa jenis belajar kelompok yang dapat dilaksanakan yang semua itu tergantung pada tujuan khusus yang ingin dicapai berdasarkan umur, kemampuan siswa, fasilitas, jenis tugas, dan media yang tersedia. Adapun tujuan dari metode belajar kelompok, adalah:

1) Belajar kelompok bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa, dengan memberi sugesti, motivasi, dan informasi.

2)  Melatih diri anak dengan mengembangkan potensi dengan berinteraksi dengan orang lain.

3)  Memupuk rasa kebersamaan dengan cara bekerjasama memecahkan persoalan berupa pekerjaan/tugas dari guru.

4)  Melatih keberanian siswa

5)  Untuk memantapkan pengetahuan yang telah diterima oleh para siswa

Semua metode pembelajaran yang telah diketahui, mempunyai kelemahan dan kelebihan masing-masing, termasuk metode belajar kelompok atau Kerja Kelompok juga mempunyai kelemahan dan kelebihan.  Adapun kelemahan dari metode belajar kelompok, yaitu:

1) Terlalu banyak persiapan-persiapan dan pengaturan yang kompleks dibanding dengan metode lain.

2)    Bilamana guru (di sekolah) dan orang tua (di rumah) kurang mengontrol maka akan terjadi persaingan yang negatif antar kelompok.

3)   Tugas-tugas yang diberikan kadang-kadang hanya dikerjakan oleh segelintir siswa yang cakap dan rajin, sedangkan siswa yang malas akan menyerahkan tugas-tugasnya kepada temannya dalam kelompok tersebut.

Sedangkan kelebihan yang dimiliki oleh metode belajar kelompok atau Kerja Kelompok, yaitu:

1)    Ditinjau dari segi pedagogis, kegiatan kelompok akan dapat meningkatkan kualitas kepribadian siswa, seperti adanya kerjasama, toleransi, berpikir kritis, dan disiplin.

2)    Ditinjau dari segi psikologis, timbul persaingan yang positif antar kelompok karena mereka bekerja pada masing-masing kelompok.

3)   Ditinjau dari segi sosial, anak yang pandai dalam kelompok tersebut dapat membantu anak yang kurang pandai dalam menyelesaikan tugas.

Ada beberapa petunjuk yang dapat dilakukan dalam melaksanakan metode belajar kelompok, yaitu:

1)   Pilih teman anda yang paling cocok untuk bergabung dalam satu kelompok yang terdiri dari 3-5 orang. Anggota yang terlalu banyak biasanya kurang efektif.

2)  Tentukan dan sepakati bersama, kapan, di mana, dan apa yang akan dibahas serta apa yang perlu dipersiapkan untuk keperluan diskusi. Lakukan secara rutin minimal satu kali dalam satu minggu.

3)   Setelah berkumpul secara bergilir tetapkan siapa pimpinan kelompok yang akan mengatur diskusi dan siapa penulis yang akan mencatat hasil diskusi.

4)   Rumuskan pertanyaan atau permasalahan yang akan dipecahkan bersama dan batasi ruang lingkupnya agar pembahasan tidak menyimpang.

5)   Bahas dan pecahkan setiap persoalan satu persatu sampai tuntas, dengan cara memberi kesempatan kepada setiap anggota mengajukan pendapatnya. Dari setiap pendapat yang muncul, dikaji secara bersama manakah yang paling tepat. Kesimpulan jawaban yang telah disepakati bersama dicatat oleh penulis.

6)   Bila ada persoalan yang tidak dapat dipecahkan atau tidak ada kesepakatan antar anggota, tangguhkan saja untuk dimintakan pendapatnya kepada guru. Lanjutkan saja kepada persoalan yang lain.

7)      Kesimpulan hasil diskusi dicatat penulis, lalu dibagikan kepada anggota kelompok untuk dipelajari lebih lanjut di rumah masing-masing.

Teknik pembelajaran belajar kelompok (bekel) merupakan salah satu strategi belajar mengajar, di mana peserta didik di dalam kelas dipandang sebagai suatu kelompok. Robert L. Cilstrap dan William R. Martin dalam Roestiyah (2001: 45).

Burton dalam Nasution (2002: 56) menjelaskan “kerja kelompok ialah cara individu mengadakan relasi dan kerjasama dengan individu lain untuk bekerja sama.

Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Sunarsih (2012) “Meningkatkan Hasil Belajar Operasi Hitung Pembagian Bersusun Panjang Menggunakan Media Sedotan bagi Peserta didik Kelas IV SDN Wonokusumo IX/595 Surabaya” (PGSD.Volume 02 Nomor 02 Tahun 2014). Diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan media sedotan pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Wonokusumo IX/595 Surabaya.

Kerangka Berfikir

Kondisi awal pembelajaran nilai ulangan peserta didik masih rendah,setelah dilakukan refleksi maka akan diadakan perbaikaian pembelajaran siklus 1 dengan meggunakan metan bekel sehingga, jika pembelajaran materi operasi hitung bilangan menggunakan metan bekel diharapkan hasil belajar, aktivitas, dan sikap peserta didik ada peningkatan. Jika pada pembeljaran siklus 1 hasil belajar, aktivitas, dan sikap belum memenuhi indikator yang telah ditentukan makan diadakana perbaikan pembelajaran siklus 2 dengan bantuan meta bekel. Setelah perbaikan pembelajaran dua siklus diharapan indikator kinerja tercapai.

Hipotesis Tindakan

Dengan menggunakan metan bekel diduga dapat meningkatkan hasil belajar operasi hitung bilangan, meningkatkan keaktifan peserta didik, terdapat perubahan nilai sikap peserta didik kelas 1.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Limbangan 04 Sekolah ini dipimpin oleh Bapak Sarwata, S.Pd.SD yang bertindak sebagai Kepala Sekolah. SD Negeri Limbangan 04

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 1 yaitu pada bulan Agustus  sampai Desember Tahun 2014.

Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas di kelas I SD Negeri Limbangan 04 UPTD Pendidikan Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Peserta didik kelas I berjumlah 36 peserta didik yang terdiri dari peserta didik laki-laki 21 dan peserta didik perempuan 15.

Teknik dan alat Pengumpulan Data

Studi dokumentasi dalam penelitian ini digunakan sebagai pengambilan data pada kondisi awal (prasiklus) pada pembelajaran operasi hitung bilangan bagi peserta didik kelas I SD Negeri Limbangan 04 semester 1 Tahun Pelajaran 2014/2015. Observasi digunakan untuk mengetahui tentang respon peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

Instrumen untuk pengambilan data yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas peserta didik dan guru dalam pembelajaran dan seperangkat tes, untuk mengetahui kemajuan prestasi belajar akibat tindakan kelas.

Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai tes antar siklus dengan indikator kinerja. Untuk mengetahui peningkatan penguasaan kompe-tensi data dianalisis dengan cara: data yang diperoleh dari pengamatan atau observasi tentang respon peserta didik yang merupa-kan gambaran mengenai keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Data yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik kemudian dihitung persentasi ketuntasannya yaitu jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 70 keatas dibagi jumlah peserta didik dalam satu kelas dikalikan 100%.

Indikator Kinerja

Keaktifan peserta didik minimal 85 % dari jumlah peserta didik, ketuntasan belajar peserta didik lebih dari 80 % dari jumlah peserta didik, nilai rata-rata secara klasikal minimal 70, nilai sikap minimal baik mencapai 85% dari jumlah peserta didik.

Prosedur penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas 2 (dua) siklus. Masing-masing siklus terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas belajar, nilai rata-rata pada siklus 1 karena guru sudah menggunakan media sedotan, kantung bilangan, dan belajar kelompok, guru memberi penjelasan tentang materi, guru membimbing setiap kelompok, peserta didik terlibat langsung menggunakan media sedotan. Pada pembeljaran siklus 2 tindakannya dengan membuat belajar kelompok dengan anggota 2 peserta didik sehingga peserta didik lebih fokus terhadap pembelajaran.

Grafik Ketuntasan Belajar

Grafik Keaktifan peserta  didik

Berdasarkan grafik di atas keaktifan belajar peserta didik sebelum ada tindakan berdasarkan refleksi peneliti peserta didik yang katagori sangat aktif  25 anak, cukup aktif 8 anak, dan kurang aktif 3 anak. Setelah pembelajaran siklus 1 dengan menggunakan metan dan bekel ada peningkatan keaktifan peserta didik walaupun belum maksimal. Keaktifan belajar peserta didik pada siklus 1 menjadi sangat aktif 28 anak, cukup aktif 8 anak, dan kurang aktif nol, karena keaktifan belajar  peserta didik belum memenuhi indikator kinerja yaitu 85% dari seluruh peserta didik, maka diadakan pembelajaran siklus 2. Pembelajaran siklus 2 guru memaksimalkan media, bimbingan, membentuk kelompok kecil keaktifan belajar bisa maksimal. Keaktifan belajar peserta didik pada siklus 2 meningkat menjadi sangat aktif 33 anak, dan cukup aktif 3 anak.

  Grafik nilai sikap

Berdasarkan grafik di atas pem-belajaran sebelum ada tindakan nilai sikap peserta didik yang mendapat nilai baik  untuk kerja sama 64% atau 23 peserta didik, sikap menghargai pendapat orang lain 67% atau 24 peserta didik, dan sikap disiplin 26 peserta didik atau 72% meningkat pada pembelajaran siklus 1 untuk kerja sama menjadi 72,2% atau 26 peserta didik, sikap menghargai pendapat orang lain 77,8% atau 28 peserta didik, sikap disiplin 77,8% atau 28 peserta didik, dan pada pembelajaran siklus 2 nilai sikap katagori baik meningkat menjadi 94% atau 34 peserta didik kerja samanya baik, 97% atau 35 peserta didik mengahargai pendapat orang lain sudah baik, dan kedisiplinan dalam pembelajaran baik mencapai 94% atau 34 peserta didik. Rata-rata nilai sikap dari kegiatan prasiklus 67,67% meningkat 75,93%, pada siklus1, mengalami peningkatan 95% pada siklus 2.

Pembahasan

Pada siklus I ini, guru sudah menggunakan (Metan) Media Sedotan (Drinking Straws), Kantong Bilangan dan (bekel) belajar kelompok dengan lebih baik dalam pembelajaran. Guru mengawali pembelajaran dengan membahas PR walaupun tidak melibatkan peserta didik dan hanya menyebutkan jawaban yang benar saja. Guru memberikan penjelasan secara singkat di awal pelajaran tentang materi yang diajarkan. Suasana kelas lebih terkendali karena proses diskusi mulai berjalan meskipun hanya beberapa peserta didik yang aktif dalam diskusi kelompok. Hal tersebut terjadi karena guru kurang memotivasi peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran.

Keaktifan peserta didik dalam kelompok sudah tampak lebih baik bila dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya, meskipun hanya beberapa peserta didik tertentu yang benar-benar aktif dalam mengikuti pembelajaran keaktifan peserta didik yang sangat aktif sekitar 77,78%.  Pembelajaran dengan menerapkan media Sedotan (Drinking Straws), kantong bilangan, dan belajar kelompok pada pertemuan ini telah dapat menarik perhatian peserta didik untuk fokus mengikuti pembelajaran sehingga meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam belajar matematika meskipun hasilnya belum memuaskan. Peserta didik yang mempunyai nilai di atas KKM (70) sebanyak 28 peserta didik atau 77,78%., nilai sikap untuk kerja sama mencapai 64%, sikap mengahraga pendapat orang lain 67%, dan sikap disiplin 72%.

Pada siklus 2 ini, guru bersama peserta didik mengawali pembelajaran dengan membahas PR. Penerapan media Sedotan (Drinking Straws), kantong bilangan, dan belajar kelompok juga sudah sangat maksimal. Guru memberikan penjelasan secara singkat di awal pelajaran tentang materi yang diajarkan, kemudian dilanjutkan dengan proses kerja kelompok. Pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan pembelajaran dengan melibatkan peserta didik untuk ikut menyimpulkan.

Pembelajaran pada siklus 2 ini tidak lagi gaduh dan peserta didik fokus pada materi yang semakin kompleks. Peserta didik terlihat semakin tertarik belajar dan mendengarkan setiap instruksi guru. Hubungan antar peserta didik guru semakin akrab. Pemahaman peserta didik meningkat dan menyebabakan peserta didik mampu menyelesaikan beberapa soal dengan berbagai variasi bentuk soal.

Peningkatan yang ditargetkan peneliti juga sudah terpenuhi pada siklus 2 ini. Dalam siklus 2 ini jumlah peserta didik yang mempunyai nilai di atas KKM (70) sebanyak 33 peserta didik atau 91,66 %. Hal tersebut berarti target peneliti yaitu sebanyak 80% peserta didik lulus KKM sudah tercapai bahkan terlampaui. Keaktifan belajar peserta didik juga mengalami peningkatan yaitu 91,67% peserta didik sangat aktif, serta nilai sikap peserta didik meningat menjadi 34 peserta didik atau 94,44%  nilai sikap kerja sama peserta didik baik., sikap menghargai pendapat orang lain katagori baik mencapai 35 peserta didik atau  97,22%, dan kedisiplinan peserta didik dalam mengerjakan tugas mencapai 34 peserta didik atau 94,44%.

PENUTUP

Simpulan

Metan bekel adalah pembelajaran dengan media sedotan dikombinasikan dengan belajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar operasi hitung bilangan pada peserta didik kelas I. Nilai rata-rata prasiklus 63,33 ketuntasan 66,67%, siklus dua menjadi 89,39, ketuntasan 91,66%.

            Metan bekel dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mempelajari kompetensi operasi hitung bilangan bagi peserta didik kelas 1. Peningkatan keaktifan peserta didik pada prasiklus 69,4%, pada siklus dua menjadi 91,67%. Pembelajaran dengan metan bekel terdapat perubahan nilai sikap dari cukup pada pembelajaran sebelum tindakan menjadi baik pada pembelajaran siklus 2.

Saran

Bagi Guru: untuk meningkatkan hasil belajar materi operasi hitung dan bilangan pada kelas satu hendaknya menggunakan alat peraga yang konkret.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Buchori, Mochtar. 1995. Transformasi Pendidikan. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Nasution, S. 2002. Berbagai pen-dekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara.

Roestiyah, NK. 2001. Strategi belajar mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.

Saminanto. 2010. Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Semarang: RaSAIL Media Group.

Sunarsih, Eka. 2012. “Meningkatkan Hasil Belajar Operasi Hitung Pembagian Bersusun Panjang Menggunakan Media Sedotan Bagi Peserta didik Kelas IV SDS Wonokusumo IX/595 Surabaya”. JPGSD.Volume 02 Nomor 02 Tahun 2014 diunduh tanggal 2 April 2015 pukul 07.30 WIB.

Wawan, A dan Dewi, M. 2010. Teori dan Pengukuran Pengetahuan ,Sikap dan Perilaku Manusia. Yogyakarta: Nuha Medika